构建小学数学“智慧课堂”的途径

【摘要】本文从创设教学情境让学生自主探究是构建小学数学“智慧课堂”的前提、运用多种资源来构建小学数学“智慧课堂”、课堂学习生活化及学会解决实际问题是构建小学数学“智慧课堂”的追求等层面论述小学数学“智慧课堂”的构建方式。

【关键词】小学数学 智慧课堂 生活实际

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01A-0129-02

核心素养背景下的小学数学课堂呈现出自主性、开放性、多样性等特点，数学课堂教学将变得更多变、更复杂。众所周知，构建“智慧课堂”是培养小学生的创新品质的需要，课堂是启发学生智慧的主要场所，在课堂上教师不仅要组织开展教学活动、引导学生进行有效学习，更要启迪学生的智慧，这就需要教师通过创新各种各样的教学方式来展现“智慧课堂”，使课堂变得更有趣、更高效、更和谐，让学生拥有更多的智慧。

一、创设情境是构建小学数学“智慧课堂”的前提

在课堂教学中，教师应从教材中选取学习的重、难点来创设生动、有趣的教学情境，让学生在与教师一次次的对话讨论中拓宽课堂的广度、深度，不断培养学生的数学创新思维能力，开启学生的智慧。

例如，在人教版数学三年级下册《简单的数据汇总》新课导入环节，笔者设计了一个问题情境：如果我们班的同学集体过一次生日，我们应该选在哪个月好呢？学生的回答五花八门，有选在4月的，有选在6月的，也有选在10月的……为什么呢？因为他们都想在自己生日的那个月举办集体生日。此时问题出现了：全班50名学生，每个月出生的学生都有，怎么确定过集体生日的月份？学生热烈讨论后，一致同意：少数服从多数，哪个月出生的同学多，就在哪个月举办集体生日。怎么知道哪个月出生的同学多？我们就要经过调查，然后整理数据、汇总数据、分析数据，解决生活中的实际问题，引入我们今天要研究的新内容——《简单的数据汇总》。这样的引入紧贴学生的生活实际，激发了学生学习的欲望。

二、多种资源的应用是构建小学数学“智慧课堂”的有效途径

（一）借助多媒体资源开展直观、有效的小学数学课堂教学

核心素养背景下的数学课堂，教师要充分运用多媒体资源，适时、恰当地辅助课堂教学，如PPT动态课件演示、视频播放等，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生在课件演示、视频播放中构建数学模型，形成数学思维能力，由此形成利于学生终身发展的“智慧课堂”。例如，四年级数学下册《轴对称》一课的探究活动片段：

在观看轴对称图形视频时，笔者让学生思考：你发现了什么？教师直观地演示课件，让学生自己观察寻找对称点，将学习的主动权掌握在学生手上。学生不断地发现对称点到对称轴的距离是相等的，对称点连线与对称轴相互垂直，掌握了轴对称图形中有无数组对称点，构建了“以生为本”的“智慧课堂”。

（二）动手操作，加深对知识的理解

我们常说：数学学习活动化。组织游戏活动是低年级学生学习数学知识的有效途径，教师在数学课堂上组织一些有趣的游戏，可以活跃课堂气氛，有利于师生之间的互动，形成“教学合力”，这是构建小学数学“智慧课堂”常用的一种方式。

例如，在二年级数学上册《认识线段》教学中，笔者是这样创设动手操作活动情境的：老师给同学们准备了毛线，请同学们拿出毛线轻轻地放在桌上，观察毛线是什么样子的。学生会说：毛线像蛇，又像面条，都是弯弯曲曲的。紧接着老师追问：有什么办法把毛线变直呢？学生合作探究后汇报：拿紧毛线的一端，另一段绑上一颗石子，自然垂下来，毛线变直;左、右手捏紧毛线的两端，然后用力拉紧，毛线变直。最后引导学生归纳小结：不管是长的还是短的毛线，不管横的、竖的还是斜的，只要左手和右手拉紧这根毛线的两端，中间的一段毛线都是直直的。如果要把同学手中的毛线移到黑板，想一想：该怎么移，需要几个磁铁？教师在磁铁的地方画圆点，用尺子把毛线画直。在教师的引导下，学生只用1根毛线，通过摆一摆、画一画，直观地认识了线段的特点，这比教师单纯地讲“线段有两个端点、直直的”有趣得多，学生也掌握得牢固。

（三）充分利用微课，培养学生的创新思维能力

“智慧课堂”应当是高效、互动、快乐、开放和信息化的。微课的出现既能激起学生的求知欲望，引发他们主动思考，又可以帮助学生理解知识，促使教与学不再局限于课堂，进一步促进学生主动思考和探究知识。因此，利用微课开展课堂教学，能够为构建数学“智慧课堂”提供教学手段的创新。例如，《轴对称》一课，教师在突破教学难点——教学画轴对称图形时充分利用微课，让学生观看某同学画对称图形的方法。通过学生教学生的方式，引导学生归纳轴对称图形的画图步骤——先找出关键点，然后按顺序连接关键点，充分调动学生学习的积极性。从认识对称点到运用对称点作图，整个教学环节不仅符合学生的年龄特征，还遵循中年级学生的认知规律，提高了学生的动手实践能力。

三、学以致用是构建数学“智慧课堂”的追求

数学源于生活，应用于现实生活。教学目标注重联系现实生活与社会，学生解决问题是一个探索、研究和创新的过程，形成解决问题的策略。在小学数学课堂教学过程中，教师应从学生的日常生活情境出发，组织开展一些让学生能充分感受到所学的数学知识是有趣的，是有价值的活动，进而让学生不断掌握数学知识，形成智慧，发展数学能力。例如，在《简单的数据汇总》的课堂教学片段中，教师创设了生活化的情境：

在集体生日晚会开展活动，要制作一份节目单，共10个节目，因此需要调查全班同学的艺术特长，根据学生的特长制订节目。学生以小组的形式完成以下统计表。

要求：把小组汇总后的数据按说唱、舞蹈、乐器和其他等类别重新分类，看看能有什么新的发现。

学生通过收集、汇总发现：人数不一样了，因为分类的标准不一样。对于节目的设定，学生给出建议：擅长舞蹈类的同学最多，可以安排5个舞蹈节目，擅长乐器类的同学只有5个，可以安排1个古筝演奏、1个钢琴伴奏……这样通过小组合作，制作了一份完整的节目单。

在数学课堂上，教师应该让学生在学习知识后有针对性地创设一些生活情境，借助多种资源开展课堂教学，让学生不要误认为数学学习就是一些算术知识，只是为了应试，而要让学生懂得，数学是一门能够创造美的学科，其本身就有生活性、艺术性、智慧性。教师应立足课堂，以生为本，尊重学生的思维特点和认知特點，在课堂上构建出智慧的数学思维火花，为学生今后的数学学习提供有趣的体验。

作者简介：邹英（1974— ），女，汉族，广西北海人，小学高级教师，曾获“广西区八桂优秀乡村教师”“北海市教育拔尖人才”等荣誉称号，研究方向：小学数学教育。

（责编 林 剑）