小学英语朗读教学策略

韦慧霖

【摘要】本文论述小学英语朗读教学的具体策略，主要包括“示范朗读语音语调要纯正优美、分年段进行朗读训练、丰盈朗读形式”三个方面。

【关键词】核心素养 小学英语 朗读训练 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01A-0117-02

朗读能让学生快速领悟课文内涵，掌握正确的语音语调，又能培养良好的语感，有利于学生表达水平的提升，为学生语言交际能力的发展奠定坚实基础。然而，在当前的小学英语教学中，朗读并未得到应有的重视。由于一般的测试不考察学生的朗读能力，许多教师把英语教学的重心放在知识传授和习题讲解上，忽视了朗读这一重要环节。因缺少针对性的朗读训练，学生并没有在课堂上获得过硬的朗读技能。教师在课堂上处理朗读的形式千篇一律，不外乎齐读、自读或听录音跟读等，学生在朗读过程中毫无新鲜感，久而久之便失去了朗读的主动性，甚至出現了朗读障碍，具体表现在拖音明显、发音不标准、节奏感差、没有升降调，甚至不敢开口说英语，dumb English（哑巴英语）的怪现象也由之而来。

那么，在小学英语实际教学中，应如何上好朗读这一教学环节，让朗读这种传统的方法重新回归现代课堂？通过大量的课堂实践，笔者认为可以从以下三方面进行尝试。

一、示范朗读语音语调要纯正优美

小学生活泼好动、模仿力强，学习英语朗读，主要从语音、语调上对教师进行模仿。优秀的教师范读具有很强的感染力，那发音、姿态能给学生带来耳目一新的感官享受。为此，教师首先要通过不断的练习，说出一口纯正、流利的英语，在范读的时候要根据学生对内容的理解程度及学生的能力水平适当地控制自己的语速，注意发音的准确性，同时还要传递出感情，让学生感受到英语朗读的美感，从而激发学生的朗读欲望。例如，笔者在观摩课上听一位教师朗读英语童谣《two little birds》，在整个示范朗读过程中，该师读得声情并茂，语调轻松愉快，面部表情传神，形体动作生动，把两只小鸟的调皮可爱、人们对动物的喜爱演绎得淋漓尽致。这样的范读充满真情实感，学生听范读时表现出无比集中的注意力。在接下来的展示环节，学生的朗读积极性很高，不仅发音准确、朗读流畅，还能根据自己对童谣的理解配上可爱的表情和生动的肢体动作，引得在场的听课教师赞不绝口。

英语单词的发音和朗读技巧和汉语存在很大的差距，教师在范读的时候应该教会学生掌握正确的朗读技巧。如：The girl is wise and beautiful.这句话中的girl是名词，wise和beautiful是形容词，它们都要重读;the/is/and不重读。I am so happy to see you again.这句话中的so/happy/see/again要重读，而I/am/to/you不重读等。相同的句子，如果朗读的重音不一样，语义也会不一样。如：My father went to Beijing last summer.重音部分My father/went to/Beijing/last summer分别代表的含义是：Who went to Beijing last summer？/ What did my father do last summer？/Where did my father go last summer？/When did my father go to Beijing？对于小学生而言，英语的词汇性质、发音技巧等方面的知识还太难，他们在朗读过程中很容易出现一词一顿的现象，或者出现毫无停顿的现象，因此需要教师在平时教学中多示范朗读，并且教会学生正确的朗读技巧。通过潜移默化的影响，学生们便能正确而流畅地朗读。

教师的示范朗读是教师对文本内容的二度创作，通过示范朗读让学生模仿正确的语音语调，将学生带入语言情境，识得文本情感中的真味，才是最有效的教学方法。

二、朗读训练需明确各年级的朗读重点

小学各年段学生在学习语言上存在较大的个体差异性，所以在教学过程中，教师对各年段学生的朗读训练要有针对性，遵循循序渐进的基本原则，根据学生的认知水平和年龄特点对不同年段提出不同的训练要求。

低年级学生的朗读训练着重在发音准确、朗读连贯。如很多低年级学生平翘舌不分，把this读成Dis，把orange读成oranZe;清浊音浊化并拉长，stop读成了stoper，point变成了pointer。类似这种发音不准确的情况，教师在朗读中要帮助学生找出来，并一一矫正，用夸张的嘴型、缓慢的速度朗读，帮助学生通过模仿把音发准确。

中年级要求学生在低年级的基础上有感情朗读、注意升降调、掌握音准、注意弱读和重读等。如陈述句表示陈述一件事情用降调：①I got it.↙②.Its hot.↙③There are some book on the desk.↙而用于陈述句形式的一般疑问句多为升调：He is going home？↗用于倒装形式的一般疑问句也为升调，并且句首的一般疑问词需重读：①Is he going home？↗②Where are you going？↗

高年级要求学生在中年级的基础上掌握各句式如长句甚至短句的语速、停顿、句式变化等朗读技巧。

按照上述不同年段朗读重点要求，教师在学生初始朗读阶段，就应该循序渐进进行下一个年段要求掌握内容的过渡。如高年级所需要掌握的朗读技巧，实际在中年级就可以进行训练，让学生从接触、了解、习惯到逐渐掌握。朗读技巧的把控本身也是从宏观到微观不断过渡的过程，学生在窥全貌后再逐层接触和训练，在不断往上学的过程中就感觉相对轻松了。

三、丰富朗读形式提高朗读热情

激发学生的朗读兴趣是提高朗读成效的前提，而持续朗读成效的关键在于保持学生的朗读热情，这就要求教师通过丰富的朗读形式来保持学生朗读的热情。

（一）跟读。小学生具有很强的模仿能力，让学生听录音跟读是培养听、说、读能力最基础、最有效的途径。因为录音所提供的语言材料是发音最标准地道的英语朗读范本，学生长期坚持跟着课文录音朗读，对培养纯正的语音语调、流利的口语表达能力，都起到非常重要的作用。

（二）齐读。对于一些英语学习基础薄弱、性格内向的学生来说，能完整、流利地把课文朗读出来难度较大。为了让这部分学生融入集体，采取全班齐读是一个有效的办法。学生在与同学、教师的齐声朗读中可以及时发现并纠正自己的错误，提高朗读的成效，进而增强学生的信心，甚至能在相对轻松的环境中享受朗读带来的乐趣。

（三）分角色读。分角色朗读是一种能让学生进入课文角色、展开想象翅膀、感受角色情感的有效途径。外研版小学英语教材蕴含着丰富的对话和故事，非常适合分角色朗读。分角色朗读在力求流利表达的同时根据不同的角色加入自己的情感，使学生的朗读能力、表演能力全面展示出来。此外，在进行分角色朗读的过程中，学生作为学习的主体，对教材内容的表达进行二度创作，是新知识的创造者，他们在这个过程中相互信任、相互支持、相互配合，有利于其提高自身的综合素质，实现自我的升华。

（四）唱诵读。现在外研版英语教材在每一个模块课文内容里都有一个“chant”，也就是唱诵。它是一种具有押韵性质或者节奏性质的语体，形式丰富活泼，句式简单而且统一，充满趣味性和音乐感。唱诵这种方法在国外已经实行很多年了，是语言教学的重要辅助方法，例如：低年级的学生较易把pencil，pen这两个单词混淆，为了让学生记忆深刻，教师可以创编一首简单的chant： pen and pencil，pencil and pen，pen and pencil，pencil and pen，say it again.将教学的重点句型、新单词融入chant中进行吟唱练习，节奏朗朗上口，学生乐在其中，自然就不会偷懒，也不会把朗读当做难差事来对待了。

（五）配音读。处于信息时代的教师，应该适应时代的发展，运用信息技术辅助教学。笔者通过教学实践发现：利用配音秀APP让学生练习朗读，效果显著，它能提高学生的朗读兴趣和朗读能力，为朗读教学开辟新的途径。英语配音APP里内容多种多样，如课文教材、儿歌、自然拼读、外国卡通电影片段等。学生完成配音后，软件会对流利度、完整度和准确度给出一个反馈，对于等级不高的可进行二次配音。在学习六年级课文《Do you want to visit the UN building？》时，笔者让学生分别为Daming Simon and Simons father进行配音并开展三人小组PK赛。为了达到优秀的配音效果，学生们以高涨的热情研读对话、反复朗读，并且在给人物配音的过程中对联合国文化有了更深刻的记忆与理解。课后拓展中，为电影片段配音是学生们最喜欢也是最具有挑战性的环节。电影片段中鲜活的动态场景、引人入胜的情节能很好地吸引学生的兴趣，而且在观看影片的同時，学生还可以释放学习的压力。但是原版影片的台词往往和学生在课文上所学的句子有很大的不同，连读、弱化、滑音等大量的朗读技巧使得学生只有通过反复聆听、模仿、纠正、尝试，才能让自己的配音听起来“原汁原味”。总的来说，在配音朗读的过程中，学生的观察、记忆、模仿、表达、自主学习等能力得到了锻炼，同时学生的文化意识、异国文化的认同等综合素养也得到了提升。

朗读教学是促进学生英语素养生长的有效途径之一，应受到教育者的关注。因此，教师在教学中要重视朗读训练，激励学生开展朗读实践，这对学生语言表达能力的培养、英语思维的培养、鉴赏能力的提升均有重要作用。

（责编 黄健清）