初中语文课堂笔记引导方法

黎丹

【摘要】本文论述初中语文教师引导学生做好课堂笔记的策略：笔记内容要关注文本重点、难点，体现实用性;笔记形式要清晰、明了，体现条理性;笔记方法要精确、灵活，体现多元化。

【关键词】初中语文 课堂笔记 内容 形式 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01A-0112-02

初中语文课堂教学过程中，学生自主阅读学习、教师重点讲解、学生小组讨论等环节，都要求学生能够做笔记，会做笔记是最基本的学习习惯培养要求。但在实践操作中，学生很难养成记笔记的主动意识，即使教师再三强调，大多数学生也只是做做样子，其课堂笔记品质不高，实用性很低。学生为什么拒绝记笔记呢？教师指导要求不到位、学生没有掌握记笔记的基本方法和技巧，这应该是最主要的原因。课堂笔记没有统一格式和要求，教师在具体引导时，要让学生掌握一些技巧与方法，调动学生主动写课堂笔记的积极性，并通过一段时间的强化帮助学生养成记笔记的良好习惯。

一、笔记内容要关注重点、难点，体现实用性

课堂笔记究竟要记录什么内容，需要作出准确判断。一般而言，语文积累部分，需要关注生字、作者、作品、修辞等;阅读部分，需要关注段意、重点语段赏析、主题、写作特色、选材、结构特点等内容。笔记的目标是辅助学习，每一名学生面对学习内容时，都要有筛选意识。已经掌握的内容，没有做笔记的必要，不需要记录下来;而生疏的内容，即使没有太大难度，也需要做笔记，以达到强化记忆的目的。笔记内容不可统一要求，教师要引导学生学会判断、筛选，以实用性为选择标准，加强笔记内容的针对性。

部编版语文教材七年级上册《济南的冬天》是老舍先生的散文作品，在预习阶段，教师给学生布置任务：“自主阅读文本，圈出生字词，在难懂的语句旁打上问号，用横线画出描写得很生动的地方，如果这些描写运用了修辞手法，请在旁边写下相应的修辞手法。”学生根据教师的提示，在文中圈出“镶”“单单”“安适”“着落”“慈善”等生字词，在自己不明白的语句旁打上问号，标注学习的难点，并用横线画出写得很生动的地方。比如有学生画出“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”一句，在旁边批注“人格化、拟人修辞”;有学生画出“山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花……”，在旁边批注“色彩互衬、映衬”;有学生画出“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”，在旁边批注“以动写静”……学生预习结束后，教师请学生展示自己的笔记成果，相互交流，解决学习中的疑难问题。进入课堂讲解后，当概括出课文写了“摇篮安睡图”“雪后小山图”“山村卧雪图”“玲珑水晶图”四幅图后，教师请学生做好笔记，在相应的段落后用括号写上这四幅图的名称，帮助学生把握文章的结构与主体内容，关注学习重点。

二、笔记形式要清晰、明了，体现条理性

课堂笔记没有固定格式，但不是说笔记不要格式，教师在具体引导时，还是要给出一些格式供学生选择，以体现笔记的条理性，便于学生复习运用。图表式是比较常见的笔记形式，这种笔记分门别类地展开记录，直观性强，可以提升记忆效果;框架式笔记利用框架形式展开记录，也能够给人带来清晰的印象，能够体现层次感和包含关系，便于知识的整合;点记式笔记随手记录重要内容，也许只是一个或几个词语，却能够代表丰富的内涵，它简单便捷、运用广泛，操作性很强。

部编版语文教材八年级上册《背影》是一篇描写父子情深的记叙性散文。人物形象分析是现代记叙性散文的重点学习内容，鉴于这篇课文人物形象的刻画比较简洁，没有面面俱到地刻画人物形象，教师可引导学生着重从分析与人物相关的事件着手，概括让作者四次流泪的事件，其后让学生画出作者四次流泪的主事件及相应的情感的框架图（如右图）。学生这样做笔记，对作者流泪的四次场景分别进行概括，可以发现无论作者因何流泪，父亲的背影都无处不在，这样更容易理解父与子之间最真实的感情，解读父亲质朴、平凡而又爱子情深的形象。学生这样做笔记，将主要内容进行梳理，一目了然，体现了条理性。

笔记形式有很多，在具体实践中，教师没有必要过分强调笔记的形式，只要能够将应该记录的教学内容记录下来，便值得肯定。语文课堂教学涉及诸多内容，需要记录的东西也非常多，如果监督不够，学生会漏掉很多东西。因此，教师要注意时常提醒学生拿起笔来记录，甚至可以直接要求学生记录重要内容。笔记形式需要创新，教师要给出必要的引导，让学生不断探索适合自己的笔记形式。笔记形式不拘一格，学生做笔记会更为活跃。

三、笔记方法要精确、灵活，体现多元化

笔记方法和笔记形式不是一回事，笔记方法说的是记笔记的技巧，主要包括：在做笔记时，有时难以跟上教师的节奏，因此记录不可太密集，不妨预留一些空白，过后再完善和补充;記录语言要简洁浓缩，可以使用特殊符号;书写要快速，能看清即可;可以直接在原文上批注，而且是不同颜色的笔混合使用，便于查找和复习;笔记是即时操作，难免出现一些错别字、病句等疏漏之处，过后要及时进行校对和修改，促使笔记趋于完美;课堂笔记比较零散，课后要对相关记录信息进行整合，梳理出认知体系。

在一开始进入课文教学时，教师就应该告诉学生做笔记的技巧，并约定一些笔记符号，供学生参考、使用。学习部编版语文教材第一篇课文《春》时，教师让学生展开自主阅读学习，要求学生利用特定符号记笔记：～～表示描写得精彩或论述得好;——表示作者的观点、看法;=表示文章的要点或中心思想;≌表示打算摘录的内容;……表示要着重理解的字、词、句;？表示有疑问或暂时不理解之处;？？表示有疑惑需进行认真思考之处;×表示否定;！！表示精辟、赞赏;△△表示应注意的地方;★★表示应熟记、背诵的地方;[ ]表示要注解的地方;○表示需疏通的生字词。教师要求学生将这些符号记录在课本封面的背面，并在学习中加以运用。学完这一课，学生的课文已经被各种各样的符号占据，教师让学生自己解读这些符号，进一步帮助学生掌握做笔记的方法。

学科不同、年级不同、学力基础不同，笔记内容也会不同。学生选择笔记方法要充分考虑自身实际需要，也要考虑个人喜好，教师不可硬性要求。为提高做笔记的质量，教师要注意鼓励学生展开创新实践，让学生自由选择做笔记的方式。课堂笔记是学生个体学习行为，教师要多鼓励和引导，让学生养成做笔记的习惯。

“不动笔墨不读书”，培养学生记笔记的习惯是非常重要的语文学习内容。记录什么内容，什么时候该记笔记，运用什么方式记笔记，都需要教师有针对性地指导，并监督学生展开实践。经过一段时间的训练，学生就会增强记笔记的自觉性，将记笔记从一种学习要求变为一种主动学习行为。

（责编 秦越霞）