小学习作复习教学的基本流程

黄湘

【摘要】本文基于习作教学是小学语文教学中难度较大的板块的现状，论述构建习作复习网络的方法，以及习作复习教学的基本流程，提出对小学阶段各类习作的训练要点与技巧进行归类的建议，以便提高小学生的习作水平。

【关键词】习作复习教学 网络构建 复习流程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01A-0106-03

习作教学是小学语文教学中难度较大的板块。其既涉及语文基础知识的落实，又涵盖刻画人物手段与谋篇布局技巧的指导。有的教师在整个小学语文教学阶段，往往处于一种保守的教学状态——研读教学用书要求，根据教科书设置习作内容，设计重难点，对一项一项习作类型进行指导并让学生练笔，通过评改提高专项习作技巧。但这样的习作教学效率并不高。在看似浩如烟海的习作知识与技巧范畴中，教师应该如何进行小学习作复习教学呢？笔者想谈谈自己在这方面的一些做法，希望能给大家带来启发。

一、对小学阶段各类习作的训练要点与技巧进行归类，构建习作复习网络

“习作”，从字面解释就是“学习、练习写作”。在小学阶段，习作课主要是让学生学习写作的技巧，逐步形成技能。在小学复习阶段，教师首先要对整个小学阶段教学过的习作内容进行整理归类，构建习作复习网络。

通过下方的“习作复习类型”图（见图1），我们可以清晰地看到：小学阶段的习作可以分为三个类型，分别是应用文、纪实作文和想象作文。我们通常把书信、读后感、留言条等这些在日常生活或工作中经常运用的文体归为应用文范畴;把写人、记事、写景、状物这四类通过对人、物、事、景的记叙与描写，表达作者情感的习作纳入纪实作文体系;把需要运用丰富想象和联想，根据提示或要求完成的现实还不存在的、自己没有经历过的或表明自己某种愿望、理想的具备超前意识的作文划属于想象作文，如童话、假想、科幻……

虽然习作类型已经分好，但仅仅只是一个粗线条的厘清而已，每种习作各应重点复习哪些习作知识，侧重安排哪些习作技巧的巩固练习，仍需教师进一步扩张、细化“习作复习类型”图，提炼关键词，完成习作复习要点的初步构思，构建习作复习网络，为紧接着将要进行的系统习作复习教学提供步骤脉络，为落实复习重点做好导向规划。以“纪实作文”为例，笔者根据“写人”“记事”“写景”“状物”四种习作的不同特点与技法，归纳如下（见图2）：

例如，复习纪实作文当中的写人类习作时，笔者提炼出“写作对象”“性格特点”“典型事例”“人物描写”四个关键词，旨在复习教学中围绕这个方面进行写法强化（该教学课板书呈现见图3）。由此可见，教者只有具备整理习作知识的能力，能对小学阶段各类习作的训练要点与技巧进行归类，构建出习作复习网络，才能明确习作复习课的教学内容，制订科学的复习阶梯计划，为指导学生复习做好铺垫。

二、小学习作复习教学的基本流程

通过梳理以上训练要点与技巧，我们就能明确小学习作复习教学的目的，即通过整理相关旧知，再次归纳习作侧重点与技巧，强化技巧，形成技能。对此，笔者摸索出了一套行之有效的小学习作复习教学基本流程：

第一步：归类导入，揭示课题

归类复习，是六年级常用的复习形式，能将广泛的知识化零为整，帮助学生在较短时间内构建相关知识体系，明晰知识点的操作区别，并学以致用，解决相互联系的一类问题。在小学毕业班的习作复习课上，笔者就利用归类法导入，帮助学生回顾旧知，比较异同，取得一定的效果。例如，在复习课《复习写人的习作技巧》的开课时间，笔者先请学生回忆常见的纪实作文和想象作文这两类习作的区别，然后回顾纪实作文涵盖写人、写事、写景或状物这些方面，最后揭题——《复习写人的习作技巧》。通过这样的操作，学生迅速厘清想象作文与纪实作文的内容区别，为今后相关习作的内容选择或想象充实，提供了筛选依据。可见，教师引导学生界定纪实作文的不同类型，既让学生复习了针对性习作技巧，又提高了准确命题、审题的能力。

第二步：联结课文，归纳写法

六年级语文复习的内容是全方位的。而阅读教学中，以课文为载体，需要落实的语文基础知识点较多，因此，在习作复习中尝试联结课文，归纳写作方法，既可以回顾课文教学专项内容，又可以温故而知新，一举两得。例如，在复习写人技巧过程中，笔者首先让学生回忆：“在你学过的文章中，给你留下深刻印象的人物是谁？他有什么特点？”接着，根据学生的回答归纳写法之一——抓特点，并继续深挖：“第二个技巧在哪呢？请看屏幕，写人离不开写事，那我们就来回想一下，课文通过什么事情来介绍这些人物，并突出他们的特点。”学生通过四人组交流后汇报，教师相机板书（见图4），然后总结：“这些事能充分体现他的特点，我们把这类事情叫作典型事例，要突出人物性格特点不能随便写关于他的事情，而要选择典型事例，这是写法二——写典型事例。”

通过联结课文，从熟悉的内容入手，学生能对思维进行整合、分析，得出结论，迅速地理出思绪，有效训练了发散思维与聚合思维，并且能快速地整理出习作写法，有效地提高了习作复习课的教学效率。

第三步：例文引路，归结技巧

典型例文可以帮助学生从前期的理性归纳步入感性认知，在例文当中体会优秀作品的文字表现力，提升关键知识点的强化次数，同时能让学生所总结的技巧为个人所用，提高习作鉴赏能力。例如，在前部分归纳写人的写法后，笔者出示一篇介绍清洁工阿姨的文章，让学生浏览后想一想从文章中看到了一个什么样的阿姨，并谈谈理由。笔者让学生朗读自己感动的句子，分析是哪方面的描写并在黑板上呈现（见图5）。

这一设计，促使学生进一步充实头脑中的习作方法，明白如何运用概念式的方法提示组织文章，并根据文章主题，将主要人物通过各类描写写得生动、形象，突出个性，为下步的练笔做好铺垫。

第四步：学以致用，进行小练笔

小练笔，一般属于习题的一种，不能够算是作文，但是又不像造句那么短，通常是根据题目写一个片段，或者段落。在学生掌握写作技法的前提下而设置的小练习是有针对性的，是为了让学生运用这种技法快速地进行片段练写，以达到学以致用的目的而设计的练笔。因此，引导学生提炼写人技法后，笔者顺势而为，通过学习卡设计了小练笔——补充文段中关于重点人物的细节描写，突出人物特点。笔者先让学生快速读文，想一想文章通过什么事情，突出人物的什么特点，旨在让学生明晰文章目的，为准确描述人物做好铺垫;接着让学生结合具体故事情境，对人物进行心理、语言、动作、神态描写练笔（考虑到练笔量大，笔者让学生组成8人组，分工合作完成练笔）;最后在班上集体评讲，提高练笔质量。

第五步：复习谋篇布局技巧，构思文章脉络

通过小学六年的习作课，学生已经积累了丰富的谋篇布局技巧，如开头的技巧：对比式、开门见山式、歌曲引入式、名言导入……涵盖了命题、开头、过渡、结尾、深入、点睛等方面的技巧，在复习课即将进入尾声时，需要教师点讲这些技巧，让学生夯实习作基础。例如，在小练笔活动交流完毕，笔者会出示关于写人习作常见的拟题方法（见图6），鼓励学生给相同的文章拟出不同的、独具特色的题目。归纳谋篇布局技巧，也为学生习作命题提供了帮扶工具，实现学而有法。

拓展延伸，一通百通，方为习作复习课的最终目的。在课堂的“拓展延伸”部分，笔者通常围绕复习的习作类型，设计命题、半命题、自命题作文供学生选择，然后通过思维导图列出写作提綱，详写部分提炼关键词作出标注，让学生快速组织腹稿，在30分钟内疾笔完成初稿，然后在班上评讲，再二次修改誊抄，检测复习效果。

复习的目的是为了更好地运用，如若没有前期的基本功训练，即使复习得再到位，学生的习作能力也不可能出现质的飞跃，不可能有奇迹发生。“无源之水、无本之木”，没有基础的事物是不牢靠的。因此，帮助学生打好习作基础，是复习教学的先行军。小学习作复习教学的本质就是复习旧知，故而语文教师在学生学习习作之初就应该构思好教学知识体系，分年段、分步骤完成、落实，使学生进入六年级总复习时就能有效强化作文技巧，进而游刃有余地运用。

（责编 黎雪娟）