师幼同构幼儿成长档案的步骤及思考

【摘要】本文论述师幼共同制作幼儿成长档案，并将幼儿成长档案作为一种课程资源进行利用和研究，有助于促进幼儿的成长，提出以师幼同构成长档案为切入点，收集、归类、表达、呈现、交流、分享、评价，由此得出师幼共同构建成长档案的反思。

【关键词】成长档案 师幼互动 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01A-0079-02

师幼同构幼儿成长档案，就是将成长档案作为一种记录模式，以幼儿为中心的，教师与幼儿一起工作、共同记录的活动。成长档案建构的目的不仅仅在于记载幼儿的成长过程，更重要的是把“档案”制作与积累的过程作为一种课程资源，通过对资料的利用和研究，真正促进幼儿的发展。每一本成长档案都讲述着一个独特的故事;每一本成长档案都展示着独一无二的幼儿：表现、成就、兴趣、个性……对于幼儿而言，它是记录着自己成长历程的“记录本”;对于教师来说，它是让我们能走进孩子心灵，了解孩子成长变化的“魔法本”。纵观目前建设成长档案存在诸多问题，大量的档案资料收集、记录、美化、整理，往往是教师一个人的独角戏，而作为成长档案主体的幼儿，却成了置身事外的旁观者。在师幼同构的成长档案制作过程中，教师不仅仅是记载幼儿的成长过程，更重要的是将制作与积累的过程作为一种课程资源，通过对资源的利用和研究真正促进幼儿的发展。

一、收集和归类

1.互动内容：在这一阶段中对幼儿作品、照片、各种记录单、评量表等的归类整理。

2.互动要点：帮助幼儿掌握分类整理的方式方法，激发幼儿参与整理的兴趣与积极性。

3.案例：《七彩秋日》

有关秋天的活动主题刚刚结束，班级里满满是孩子们在秋天中的活动轨迹，教师和学生共同讨论以下问题。

（1）哪些东西可以收集进我们的成长档案？

（2）怎么样整理才能看起来特别清楚？有什么好办法？

在教师的引导下，学生们大量收集自己创作的树叶贴画、亲子郊游的照片、自编的故事、在区域活动中的各种记录单，并将树叶贴画一一整理和归类，作品叠放在一起，照片和记录单分类摆放。

在粘贴环节，教師接着和学生们讨论：

（1）东西很多，都要粘贴上去吗？

（2）有些比较小的材料，应该怎样摆放？

有学生说：“我的记录单可以排列好，粘贴在一页纸上，这样看起来又清楚又整齐。”还有的学生说：“我把它们两张两张摆放在一起，像一本书一样！”……

收集和归类是成长档案中师幼互动的第一步，收集和归类的过程不光是幼儿在实践中掌握整理的方式和方法，更是幼儿回顾自己的成长历程，使成长档案真正融入幼儿的生活和学习当中。

二、表达和呈现

1.互动内容：各种线条、图案的装饰;色彩、构图的运用;多种方式的呈现。

2.互动要点：引导幼儿了解作品表达和呈现的多种方法，激发幼儿大胆表达、创意表现的情感。

3.案例：《快乐亲子游》

亲子春游过后，小朋友们带来了很多照片，分享着春游的快乐。这么有意义的活动，当然要收进学生的成长档案。

教师和学生们讨论：“你想把哪几张照片放进成长档案？这些照片怎样粘贴装饰才会比较漂亮？”接着，引导学生们欣赏各种各样的图片设计：“看看他们都是怎么粘贴制作的？美在哪里？有什么特别的地方？”“想想你的照片怎样设计装饰更美观？”……通过讨论式的师幼互动，幼儿的照片粘贴创意无穷、个性十足，有的对称着粘贴，再画上美丽的花纹，有的排成一列标上了数字，还有的用一团团手绘白云作装饰……看着自己的劳动成果，学生们感受着成功的喜悦。

表达和呈现是成长档案中师幼互动的第二步，照片的个性化装饰，记录的多元表现、多种素材技能的组合运用，不仅拓展了幼儿创意表达的天地，激发了无限创意和想象，更为重要的是融入了教育的契机，为幼儿创设了更多自由选择、主动参与、积极表达的机会。

三、交流和分享

1.互动内容：师幼之间、幼儿之间定期对成长历程进行回顾。

2.互动要点：引导幼儿和教师、同伴交流自己的成长档案，说说自己的成长变化，激发幼儿感受成长与变化的喜悦。

3.案例：《鹏鹏的值日生》

暖暖的午后，教师让学生们拿出自己的成长档案，一起和同伴说说自己的成长与变化。教师提醒：“说一件你觉得自己变化最大的事情！”鹏鹏兴奋地告诉大家：“我当值日生已经得了两颗大五角星啦！”教师又问鹏鹏：“介绍一下，两颗大五角星是怎么得来的？”鹏鹏高兴地指着成长档案上的图片说：“完成一次值日生工作，就可以在自己的档案册贴上一张小图片，贴满五张就能得一颗大五角星。”教师又让鹏鹏数一数：“一共做了几次值日生工作？”鹏鹏骄傲地数着说：“10次啦！”小朋友们都发出“哇”的声音，教师追问道：“告诉大家，为什么你能当这么多次值日生？”“因为我早到幼儿园，就先给小朋友擦桌子和椅子，给自然角浇水！”教师说：“嗯，早早来幼儿园为大家服务，真棒！”鹏鹏高兴地摇晃着自己的小脑袋……

交流与分享是成长档案中师幼互动的第三步，定期交流和分享增进幼儿对自我的认同，感受自我成长和变化的同时，增进幼儿彼此的了解，在分享快乐中促进幼儿间相互学习，营造了师生、生生之间的良好情感。

四、评价和反思

1.互动内容：和幼儿共同评价与反思某一时间段内、某一方面的发展。

2.互动要点：解读、分析幼儿的发展情况，对幼儿进行个别跟进式指导。

3.案例：《瓜瓜的数字世界》

翻开瓜瓜的成长档案，几乎每一页都有瓜瓜书写的数字，教师问瓜瓜：“这些数字都是什么意思呢？”瓜瓜指着说：“这是我跳绳时一下子连跳了10次，很开心;这是我画的数字花边，和别人都不一样;这是我设计的数字迷宫……”

教师说：“这些数字用处真多，数字花边特别有创意。”瓜瓜聽了手舞足蹈地介绍起来：“这个花边都是123、123排的！”教师又说：“那看看这些数字，有没有发现什么问题？”瓜瓜拿着成长档案跑进益智区，比对着墙壁上贴着的红色数字，最后终于大声说：“啊！我的3都写反了！”……

评价和反思是成长档案中师幼互动的第四步，成长档案客观综合地反映了幼儿各方面的发展状况，通过定期和幼儿共同评价和反思，引导幼儿发现自己的优点和长处，帮助他们发现存在的问题或提出自己的困惑，由此针对出现的情况，产生新的师幼互动的价值点。

五、师幼同构成长档案的思考

（一）明确的角色定位是有效互动的前提

在成长档案的建设中，教师需改变以往包办代替、唱独角戏的角色定位，教师不再是活动的包办者和替代者，而应当扮演好几个角色，即幼儿材料收集的支持者：引发幼儿参与的兴趣与愿望;制作过程中的合作者：丰富幼儿制作的技能和方法;交流分享中的引导者：激发幼儿体验回顾的乐趣;评价反思中的鼓励者：生发幼儿新的活动。

（二）清晰的目标意识是有效互动的基础

围绕着成长档案，需要建立清晰的目标意识，教师善于抓住成长档案建设中的契机生成师幼互动的价值点。《七彩秋日》对幼儿材料收集、归类整理能力的渗透;《亲子游后》融入对称、连续排列、线条图案装饰等多种技能的组合运用;《瓜瓜的数字世界》中隐含着数学认知的目标;《鹏鹏的值日生》中体现幼儿良好的社会性行为培养。可见，清晰的目标意识引发了积极有效的师幼互动。

（三）适宜的支持策略是有效互动的关键

适宜的支持策略建立在对幼儿年龄特点的把握上，小班幼儿动手能力较弱，教师可采取情境化的教学策略，挖掘适合小班幼儿参与的方式，激发幼儿参与的兴趣。中班幼儿动手能力增强，认知经验逐渐丰富，有初步的自理能力，教师可给予幼儿更多的经验支持，引发幼儿的主动参与;大班幼儿思维活跃，爱表现、爱创造，动手能力强，可提供更为广阔的空间和时间支持，引导幼儿创意表现自己的成长档案。

（四）师幼同构成长档案带来的改变

1.教师在改变。在师幼同构成长档案的过程中，教师在改变，改变以往的包办代替及主观臆断，建立起全新的课程观，将幼儿生活中发生着的、正在经历着的成长档案作为课程实施的一部分，挖掘其隐含的教育价值，营造更为开放和丰富的师幼互动情境，以适宜的教育策略引导幼儿的发展。

2.幼儿在改变。改变以往置身事外的旁观者角色，在平等、亲密的师幼关系中，尝试规划属于自己的成长天地，自主挑选自己喜欢的、擅长的、想要尝试的表现形式，在成长档案的构建探索活动中形成自己的经验，成为一个积极主动的学习者。

【参考文献】

[1]陈月芳.成长档案，见证成长——也谈个性化幼儿成长档案的创建[J].江苏教育研究，2013（14）

[2]符春梅.关于成长档案的思考[J].早期教育研究（教师版），2005（1）

作者简介：陆叶珍（1979— ），女，汉族，江苏昆山人，大学本科学历，高级教师，江苏省苏州工业园区华林幼儿园园长，“苏州市学科带头人”“苏州市青年教师双十佳”，曾获“江苏省青年教师基本功竞赛一等奖”“苏州市评优活动一等奖”。研究方向：幼儿园区域活动。

（责编 杨 春）