巧设活动，灵动数学课堂

邢海兵

[摘 要]活动是课堂的主旋律，也是学生实现高效学习的保障。教师应根据教学内容的特点，巧妙设计游戏、操作、辩论、实践等活动，让学生在活动中主动获取知识，发展思维，从而积淀丰富的活动经验，延伸学习的深度、广度和厚度，实现学习的可持续发展。

[关键词]小学数学;活动;兴趣;能力

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）08-0089-02

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”可见，活动贯穿于数学教学的始终。教师要想帮助学生拉近与数学的距离，就得让学生在活动中参与数学知识形成和发展的全过程，历练学生的思维，完成知识体系的构建。然而，当前多数数学教师仍沿用封闭式教学，将知识直接灌输给学生，导致学生高分低能。因此，教师应当转变教学观念，将课堂还给学生，为学生设计多元化的活动，让学生在活动中“玩数学”“ 做数学”，提升思维的灵活性、创造性和深刻性。

一、设计游戏活动，激发学习兴趣

小学生对抽象、复杂的数学知识难以产生兴趣，但是对游戏活动却十分热衷。教师将深奥的数学知识融入游戏中，可以诱发学生的学习热情，唤起学生主动求知的内驱力，从而提升课堂教学效果。因此，教师应根据所教新知的特点，为学生设计游戏活动，拉近学生与数学的距离，让学生在轻松、和谐的活动氛围中学习数学、研究数学，感受数学的趣味，享受学习数学的快乐。

在教学“小数的简便运算”时，教师设计了一个男女生比赛的游戏，在规定的时间内完成以下计算题。

女生：8.8+1.2+8.65    7.8-（4.5-2.5）    11.5-1.5+4.37

男生：5.9+9.8+8.65  7.8-（4.57-2.59）  11.5-7.9+4.37

题目出示后，学生立即投入到游戏中，谁都不甘示弱，都想为自己的团队争光。尽管男学生很努力，但结果还是输了，女学生却轻松获胜。不一会儿，男学生集体发出了“抗议”：“这个游戏不公平。”教师微笑说：“这个游戏为什么不公平呢？”男学生给出了理由：女生的3道题目，都可以有“凑整”的情況，可以直接口算出结果;而男生做的3道题目，都没有出现“凑整”的情况，并且都需要进行列竖式计算，耗时比较长，所以游戏不公平。通过这样的游戏活动，将学生的注意力引向小数的简算上来，让学生的学习更加高效。

上述案例，教师巧妙设计游戏活动，在游戏中激发学生的认知冲突，让学生发现问题，进而分析问题，引出本课所学习的内容，为学生的新知学习注入了动力。

二、设计操作活动，促进学生探究

数学对学生的抽象思维能力要求较高，如果学生对所学知识不进行深入地探究，这些知识就会变成学习中的难点。在课堂教学过程中，教师可以为学生引入动手操作活动，将数学知识变得直观化、形象化和可视化，让学生手脑并用，丰富学生的感性经验，强化学生对所学知识的理解，提升学生的探究能力。

“梯形的面积”是在学生掌握了平行四边形、三角形的面积公式基础上安排的教学内容。教材的编排设计是通过长方形的面积公式，推导出平行四边形的面积公式，而三角形的面积公式又是通过平行四边形的面积公式推导而来的，知识间环环相扣，紧密相连。因此，梯形的面积教学可以立足于这样的编排顺序，在知识的生长处为学生设计问题：①你觉得两个完全一样的梯形，可以拼成什么图形？②动手拼一拼，拼成的图形和梯形的面积有着怎样的关系？③所拼图形的底与梯形的上底、下底有什么联系？它们的高又有着怎样的关系？④所拼图形的面积应该怎么求？梯形的面积怎么求？

上述案例，教师立足于学生已有的知识基础，巧妙地设计动手操作活动，让学生在操作中积累表象，进而上升为理性认识，顺利地内化了新知，并将所学新知纳入原有的知识体系中，从而提升了学习效果。

三、设计辩论活动，触及知识本质

学生在学习的过程中，经常会被知识的表面现象所迷惑，形成认知上的困惑，甚至出现错误。究其原因，是学生现有的认知水平还没有达到现行教材所要求的层次。对此，在课堂教学中，教师应做一个睿智者，精心捕捉学生认知上的困惑点，让学生进行辩论，并在辩论中掌握知识的本质，真正让学生从疑惑走向释惑，使课堂学习实现效益最大化。

在教学“小数除以整数”时，教师出示算式30.4÷4，学生在点商的环节出现了困惑，教师并没有一语点破，而是设立了正方和反方，让学生进行辩论。

学生1（正方）：被除数整数部分的除结束，就要点上小数点，也就是在算的过程中就点上小数点。

学生2（反方）：全部算结束后，再点小数点。也就是根据被除数有几位小数，商就有几位小数，最后点上小数点。

学生3（正方）：30.4÷4先算什么？

学生4（反方）：30÷4=7……2。

学生5（正方）：余数2与0.4合起来等于2.4，也就是24个十分之一，平均分成4份，1份是多少？和7合起来是多少？

学生6（反方）：0.6，它和7合起来是7.6，和我们的结论是一致的。

学生7（正方）：以30.4÷5为例，按照反方的理解，这道算式的商应该是一位小数，但它的商却是两位小数，因此反方的做法是不对的。

……

经过辩论，学生充分肯定了在算的过程中就点上小数点的做法，强化了学生的理解。

上述案例，面对学生的认知困惑点，教师没有急于讲解，而是为学生设计辩论活动，让学生在辩论中对知识的模糊认知逐步走向清晰，做到对知识知其然更知其所以然。

四、设计实践活动，提升应用能力

培养学生的动手实践能力是数学课堂教学的重要任务，也是拓展思维、实现活学活用的有效途径。在课堂教学的过程中，教师在完成相关内容的教学后，应以数学知识为起点，以生活为背景，为学生设计实践活动，将学生的眼光引向生活，拓展学生的视野，让学生学会以数学的眼光看待生活;还应提炼数学问题，从而帮助学生将课堂上所学的知识转化为技能，提升他们的数学综合能力，培养他们的思考力和创造力。

在教学“统计图”后，教师没有让学生进行机械单一的练习，而是让学生围绕自己感兴趣的话题进行开展调查活动，然后制作成统计图，在班级进行展览。这样的实践活动没有限制固定的内容，而是让学生发挥主观能动性，完成个性化的设计。有的学生发现班里近视的学生比较多，所以对班级和年级近视的学生进行了调查，然后计算出全班近视人数占年级近视总人数的百分比，制作成了扇形统计图。有学生将班级女生50米跑测试成绩进行了统计，然后按优秀、良好、及格、不及格四个等级，绘制成了条形统计图。还有学生对白天各整点数的温度进行了统计，然后制作成了折线统计图。学生在制作统计图的过程中，进一步加深了对统计图的认识。

上述案例，教师在教学完相应的内容后，没有通过练习提升学生的认知，而是为学生设计了实践活动，将课堂自然地从课内引向课外，延伸了学生学习的宽度，进一步提升了学生的数学综合能力。

总之，活动是数学课堂不可或缺的环节，活动可以调动学生的多重感官融入学习，增强学生获取新知的内驱力。因此，教师应从不同的层次、角度设计多元化的活动，激起学生主动求知的“浪花”，荡起思维的“涟漪”，让学生学会用数学思考和表达，让课堂绽放活力和精彩。

（责编 覃小慧）