浅谈数学审题能力的培养方法

程兰

[摘 要]审题是正确解题的基础和前提，小学生的阅读能力、观察能力、思维能力都比较弱，这直接影响了他们的审题能力。学生常常还没真正明白题目的意思就盲目答题，使得答题的正确率大打折扣。对此，教师可运用“识”“读”“想”“查”的方法培养学生的审题能力。

[关键词]审题能力;识字;读题;思考;检查

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）08-0084-02

审是详细，周密的意思。所谓审题，指的是读题后要仔细思考、深入分析，进而弄懂题目给出的信息和要解决的问题之间的关系。核心素养里的科学精神，包括理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思，而审题能力与理性思维、勤于反思密切相关，因此培养学生的审题能力也是培养学生核心素养的一个切入点。具体来说，审题能力的培养方法可以从以下几点入手。

一、训练学生多识字的习惯

低年级学生的识字量有限，一道题目中出现的几个陌生汉字会大大增加学生读题和审题的难度。针对这一情况，数学教师要有随时“客串”语文教师的意识，注意把数学里经常碰到，但语文课上还没有涉及的汉字教给学生，帮助学生识字。例如，对人教版教材一年级上册第二单元的内容，学生一定要认识的字有“左”“右”。第三单元“1～5的认识和加减法”，学生一定要理解的字句有“从左数，XX排第（ ）”“从右数，XX排第（ ）”“圈起来”“涂上颜色”等。第五单元的“认识人民币”，学生需要认识的字有“壹”“贰”“伍”“拾”。人教版教材二年级上册第三单元“角的初步认识”，学生要认识的字有“锐”“钝”，教师要重点把“锐”字和“钝”字对比教学，避免学生做填空题时把“钝角”写成“锐角”。低年级学生只有多识字，才能读懂问题，答对问题。

二、训练学生流利读题的习惯

流利读题是审题的基础，中低年级学生的阅读能力相对来说还比较弱，教师在日常教学中要循序渐进，像语文教师指导学生读课文那样，指导学生朗读数学课本中的例题，包括情境对话、小天使提问、解题的思路，以此来提高学生的数学阅读能力。 首先，教师可指名让学生试读，学生碰到陌生汉字或读错时，教师要讲解字音和字义。接着，教师再指名学生示范读，提示关键字词，让学生学会读重音。最后，教师要求学生读题时不能漏字，更不能随意添字，并且在合适的地方要停顿断句。教师要对读得好的学生给予表扬，激发学生读题的兴趣和信心。提高学生的数学阅读能力，有利于他们的思维保持连贯性，初步感知题意中的要点，从而顺利解决问题，因此，教师要训练学生流利读题的习惯，最终培养学生的审题能力。

三、训练学生认真思考的习惯

审题能力的基础是学生是否会思考，思考是数学思维能力的一种综合体现，它包括推理判断的能力、分析比较的能力、想象变通的能力。学生审题能力的培养不能一蹴而就，教师的坚持和扎实的教学方法是培养学生审题能力的基石。

（1）注重变式练习，培养学生的推理判断能力。例如，人教版教材二年级下册第二单元“表内除法”练习四第12题：

在学生解答完此题后，教师可提问：“把绸带平均分成3份，需要剪几次？”学生一般会脱口而出“剪3次”，教师可抓住错误，再次让学生仔细思考“到底剪几次？为什么？”在学生答对后，教师继续提问：“如果平均分成4份，需要剪几次？平均分成6份又要剪几次呢？对此，你有什么发现？”学生总结出剪的次数总比平均分的份数少1。接着，教师再问：“如果不是分绸带，而是锯一根木头，结论一样吗？你还想到了哪些类似这样的问题？”通过提出层次清晰、梯度合理的问题，能拓展学生的思维，培养学生举一反三的能力。

（2） 换个方式表达，培养学生的分析比较能力。教学中，教师要多问：“用最简洁的说法该怎样说？这道题其实也就是求什么？”教师要多换一种说法强化学生对各种数量关系的感知，促进学生对数学信息的理解，虽然换了一个方式表达，但问题的本质并没有变，学生若能抓住问题的本质，就是审题能力提高的表现。例如，人教版教材二年級下册单元混合运算的练习十二第4题：

教师可抓住问题“平均每个笼子放几只也就是要求什么呢”，让学生分析出“也就是要把40平均分成8份，求每份是多少”。又如，（○○○○）（○○○○），列式：8÷4=2，教师可提问：“这道题其实就是求什么？用最简单的话说一说。”学生回答：“就是求8里面有几个4。”换一种说法，能促使学生从题目中抽离出数量关系，抓住问题的本质。因此在教学中，教师应坚持多问“还可以怎样说”，以此培养学生分析比较的能力。

（3）巧练经典题型，培养学生的想象变通能力。例如，人教版教材二年级下册第六单元“有余数的除法”练习十四第14题：□÷8=□……□，余数最大是几？因为余数必须小于除数，学生根据除数8确定余数最大只能是7。接着，教师补充练习：□÷□=□……8，除数最小是几？说说你是怎样想的？你还能编一道类似的题考考大家吗？如此，教师经常巧设典型习题，培养学生的想象变通能力，学生的审题能力一定会慢慢提高。

四、训练学生仔细检查的习惯

检查是一种反思行为，更是一个能动、审慎的认知加工过程，它对学生的审题能力提出更高要求。教师应对学生提出具体的检查要求并反复指导学生检查的方式，否则学生的检查就会流于形式，毫无作用。

例如，教师要求学生检查时眼睛要盯题，手里要拿笔，在草稿本上将题目用图形表示，计算题不看答案再算一次，把填空题或者判断题再认真读一次以检查题目中是否有隐藏信息或多余信息等等。通过这些做法让学生明白检查不是一句空话，它是需要落实到具体行动中的。长此以往，学生就能养成检查习惯。

总之，教师在培养学生的审题能力时，不但需要跨界掌握一些语文教学技能，还需要积累数学教学经验。只有做到文理不分家，教学效果才能达到最佳。我相信，只要教师坚持不懈将审题能力的培养贯穿教学的始终，学生的审题能力就能得到提升，核心素养也能得到进一步发展。

（责编 黄 露）