在数学教学中融入语文元素的实践与反思

李荣峰 吴润洪

[摘 要]学科融合的提法讲了很多年，广大教师也进行了诸多实践与探索，取得了一定成效。对于数学学科，它满是数字、公式、图形，似乎很难融入有趣的人文学科元素，其实只要遵循规律，同样可以与其他学科有机融合。

[关键词]学科;数学;融合;壁垒;规律

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）08-0066-01

学科融合就是打破学科间的壁垒，将学科与学科之间联系起来。关于数学学科如何突破学科藩篱，成功引进其他学科元素，广大教师在教学实践中积极探索，取得了理想的成绩。笔者收集整理了一些成功案例，在认真分析后收获了一些心得，现与诸位同行分享。

一、数学课堂上融入语文元素的案例

【案例1】开场，教师板书“缩句”，然后出示题目：英俊的小伙子穿上了一件笔挺的西装。学生看了忍俊不禁：“数学老师在玩‘跨界吗？”教师神秘一笑：“难道数学里就不能有缩句吗？”学生熟练完成缩句：“小伙子穿西装。”接着，教师再出一题：“12与6的和，除以78与69的差，结果是多少？”学生依葫芦画瓢，完成缩句：“和除以差。”如此，这道文字题的计算目标一目了然。

【案例2】开场，教师板书“换位置”。教师说：“汉字很神奇，有时将两个偏旁调换位置，就能得到一个新字。如‘部字，左右调换后变成‘陪字，‘吞字上下调换后变成‘吴字。你还能举出这样的例子吗？”学生一脸疑惑，以为数学老师被语文老师附体了。此时，教师话锋一转：“其实数学里也可以换位置，如‘[57]上下调换后变成‘[75]，这在数学中叫——倒数。”

【案例3】教学“一个数是另一个数的几分之几”时，教师出示毛泽东的古体词——《卜算子·咏梅》：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”学生表示不解，词里并没有数学问题呀？教师慢条斯理地说：“这首词中，‘春字占了总字数的几分之几？”

打破学科壁垒的案例屡见不鲜，在数学教学中融入语文元素的案例也不在少数。数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性的学科，容易使学生产生枯燥感，而语文却可以利用语言魅力调动学生的学习积极性。在数学课堂中融入语文元素，可以中和其枯燥感，促进教学效果有效提高。

二、打破壁垒要有规可循

打破学科壁垒要遵循一些基本规则，才不会走入歧途。

1.融合要巧。各学科之间并不是毫不相干的，教师不能只拘泥于学科本身，将自己封闭起来，而应以开放的姿态，打开学科之间紧锁的闸门，运用“拿来主义”，从其他学科中汲取养分，滋养本学科。学科融合的目的是拓展认知、开阔眼界、发散思维、丰富学识，因此，融合时要讲求实效，找准学生的兴趣点再进行融入。

2.本质要保。每個学科都有其无法比拟的特性，如果说“读”“写”是语文的基本属性，那么数学的本质属性就是逻辑思考，在融合时一定要保证其本质属性。比如，案例1是用语文中的“缩句”分析数学题意，案例2是类比汉字结构的特点来诠释倒数的概念，案例3选用古词作为计数的素材，数学与语文有所交融，但主宾又分明。总之，在数学中引入其他学科元素，一定要保证数学的“原味”不能变。

3.提高素养。教师要做到融合时游刃有余，除了要专业知识扎实、专业素养过硬外，还得修炼外家功夫。小学是基础教育，提倡全面发展，教师的引导十分关键，教师只有广泛涉猎，博学好问，才能用丰富的学识带动学生综合素养的提升。

三、让综合性课堂绽放生命姿彩

1.“打破壁垒”是生命课堂的需要。教师的本职工作是教育，许多人把教育狭义地理解为“教学”，甚至是“教书”。事实上，教育不仅要教给学生知识，还要教会学生做人。育人是所有教师的共同使命，数学教师也应承担起人文教育的使命，因此打破学科壁垒十分必要。

2.“打破壁垒”要从形式走向本真。打破学科壁垒最重要的是潜移默化，最有效的是不戳破，却让学生感到数学学科已经融入了其他养分，产生发自内心的欣喜，如此才能从形式走向本真，让数学课堂鲜活欢愉起来。

3.“打破壁垒”要从预设走向生成。教学中的“生成”，就是借助开放式教学模式，激活学生的“知识本原”，我们要让学生始终保持灵动的心和敏锐的观察力，还有对数学知识的好奇心、对数学规则的尊崇感、对数学计算的严谨性。

综上所述，综合化、开放化是数学教学的必然趋势。小学是基础教育，既要顾及学科的独立性，又要融入其他学科元素，通过吸收其他学科知识的精华，为本学科的软肋“补钙”。

（责编 李琪琦）