让英语课堂成为师生情感共享的快乐驿站

沈洁

[摘 要]在英語课堂教学中，教师从语篇的“点”“线”“面”出发，深入挖掘语篇中的情感教育因子，引领学生深入语篇的情感天地，感悟语篇中情感生成、发展的脉络，使学生达成知识技能目标的同时，获得情感态度与价值观的全面发展。

[关键词]英语课堂;情感教育;文化墙;关键词;关键句

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）09-0047-02

课堂是师生情感共生共享的生命驿站，而小学是人的心智与情感发展的重要阶段。因此，各门课程在教学中应以情感教育为纽带，以此促进学生心智、身体等各方面的全面发展。小学高年级的英语教学，不仅要加强词汇积累、语法理解和口语训练，还要关注每个学生学习英语的兴趣和情感，引导他们爱学习、会学习，帮助学生树立学好英语的自信心。为此，在英语课堂上，教师可从语篇中的“点”“线”“面”出发，进行语篇的情感解读，帮助学生理解、体悟这些简单的文字折射出的一些深刻道理，使学生形成积极向上的人生观和价值观。所谓语篇教材中的“点”，就是指语篇中体现情感教育因素的一些关键词汇;所谓语篇教材的“线”，就是指语篇中的“情感线”，即语篇中的一些关键句;所谓语篇教材的“面”，就是指语篇的基调或者背景。下面，笔者结合小学高年级英语教学谈一些自己的实践与体会。

一、关键词：情感教育的“基点”

牛津小学英语高年段教材以语篇教学为主，教师应深入钻研语篇教材，抓住语篇的关键词、关键点，引导学生感悟语篇中隐藏的情感教育因子。例如，教学牛津小学英语5B Unit 8 E部分《Insects are our good friends》时，教师先通过抓住关键的单词，引导学生开展阅读对比，再通过学生的自我反思与同伴质疑，引导学生仔细观察主题图，深入理解与自主释疑，感悟小蚂蚁的团队合作意识和合作精神。

教学片段：

T：Lets read the passage. Then try to answer “What the ants can do？”.

S：They can carry big things.

T： Yes， youre right. Lets read this sentence together.

S&T： They are very small but they can carry big things.

T：（用红色着重号将“small，big”标出） They are very small but they can carry big things. Lets read it again .（反复读过之后，师适时点拨）Do you have any questions？（生再次朗读）

S：Ants are very small. Why can they carry big things？

T：A good question. Who can answer the question ？

（生沉默，无人回答）

T：OK. Never mind. Lets look at the picture and read the sentence again.

（生观察图片，反复读这句句子）

S： Because they carry big things together.

T： Yes. Because ants always work in groups. Because “Union is strength ”. （团结就是力量）

…

上述教学，教师挖掘语篇中蕴含的文化因子和思想感情，尝试让学生在读中质疑、在读中解疑、在读中感悟，收到了良好的教学效果。两个单词“big，small”，通过浓墨重彩的渲染，使之达到“小素材，大效用”的目的。在对比中，学生明晰了弱小和强大的区别，感悟到团队合作的重要性。在富有启发性的反复朗读中体验，培养了学生的口语表达能力、英语思维能力，发展了学生的英语语感。因此，在情感教育时，教师要紧扣语篇，引导学生反复阅读，洞悉语篇背后的意义。同时，教师要紧扣关键的单词，引发学生不一般的情感体验，使学生在言语知识和技能学习中情感得到丰润，心灵得到启迪。

二、关键句：情感教育的“主线”

有些英语文本反映客观事实，不带有明显的感情色彩，但在反映客观事实的过程中，仍然会隐含作者情感脉胳。此时，教师可以通过自己对文本的解读与二次加工，帮助学生自主发现、感悟到文本所隐含的情感因素，从而使学生获得应有的情感体验，丰富教学内容的精神世界，突出文本工具性的同时，提升人文性的育人目标。因此，在教学过程中，教师要精心设计问题，层层深入，启发诱导，让学生在阅读文本时，通过思考、讨论来挖掘文本中蕴含的情感，达到情感教育的目的。如，高年级英语有些语篇涉及的人物活动很多，学生有时候理不清头绪。此时，采用传统讲授法学生难以理解与接受，教师可以从繁杂的内容中围绕一两句关键句，提炼一条情感教育的主线，帮助学生理解语篇的主要内容和思想内涵。

例如，教学牛津小学英语5A Unit 7 《After school》A部分时，教师紧扣语篇中“Ill go and join them.”这一关键句，帮助学生理清语篇结构，了解人物情感的发展脉络，较好地突破了英语情感教育的难点。

又如，在教学一语篇时，教师以主人公“Gao Shn”的话“Ill go and join them.”在两次谈话中的不同意义作为情感教育的主线，辅以图文并茂的板书，突出“Gao Shn”思想情感的变化，帮助学生走进“高山”的情感世界。同时，板书中的虚实线路为学生理解这句话的不同含义提供了情境。“Gao Shn”第一次的想法：He will go to the playground and play with Wang Bing;第二次的想法：He will go to the library and help the twins at last。学生在这句话的不同意义中思考，使他们对从“play”到“help”的思想变化过程有了一定的了解。这样，“Gao Shn”乐于助人的品质不用教师过分渲染，在悟、读关键句的过程中，学生就能较为自然地感受到。

在教学中，教师有时可以抓住一两句关键句，深入挖掘关键句的内涵，理清情感线索，引领学生深入文本，和文本进行深度对话。学生和文本的对话，就是和主人公的对话，通过启发引导，学生不再觉得文本是冷冰冰的书本，而是一个个活生生的、有情感的、有思想的“主人公”，从而启迪学生思维，获得发展。这样的情感教育，可谓“润物细无声”。

三、文化墙：情感教育的“底色”

每个民族都自己的历史文化、风俗习惯和风土人情，所有文化总集像一面墙浸润在每个民族之林中。文化墙是所有学科教学的底色，也是情感教育的底色。牛津小学英语教材的底色是西方文化之墙。因此，教师在对英语文本进行情感解读的时候，需要补充西方文化背景作为支撑。

例如，教学牛津小学英语6A 《Christmas》这一单元时，教师课前布置学生了解研究圣诞节的相关知识，为深入理解语篇做好预习和前测准备。在教学A部分课文时，教师首先提出下面四个问题：“What are the presents ？ Whose presents are they？”“Who are the presents from？ ”“Were the presents from Santa Claus？”在学生小组讨论后，教师结合圣诞文化，进一步引导学生得出结论：“Santa Claus is not real. The presents were from their parents. Parents are real Santa Claus.”在阅读文本学习语篇时，学生热火朝天地讨论圣诞礼物，于是教师介绍西方圣诞节的习俗和文化，使学生充分感受到礼物背后是父母、长辈、朋友对自己无尽的关怀和美好的祝福。在这一过程中，课时的情感教育立足于语篇教材中蕴含的西方文化。在不同民族和國度大文化背景的烘托下，学生懂得了礼物的来历和意义，学会了尊敬父母长辈，学会感恩。在文化背景的支撑下，语篇的思想内涵更为丰富，学生的情感体验也更为立体与多元，同时增强了学生的国际意识。因此，在进行情感教育时，教师一定要把握好文化背景墙这一丰厚的“底色”。

《学记》曰：“开而弗达，道而不牵，强而弗抑。”教师应在尊重学生个体差异、承认不同学生情感发展相异的基础上，使学生形成不断探究、创造和超越的意识。英语教学的目标是使学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想，传递信息和表情达意，而情感是打开心灵之门的钥匙。在英语教学过程中，教师应当充分考虑学生的年龄特点、知识水平等因素，不仅要关注学生知识技能的学习，还要努力挖掘英语教材中能够让学生和文本产生共鸣的“点”“线”“面”，结合教学实际，科学、合理、有效地安排各项情感体验活动，让英语课堂成为师生情感共享的快乐驿站。

（特约编辑 木 清）