小学作文教学存在的问题与对策

黄爱清

【摘要】本文针对小学作文教学中存在的问题，提出培养学生的写作兴趣和观察能力，发挥学生的想象力，作文教学过程应循序渐进等主张，以培养学生的写作兴趣。

【关键词】小学中段 作文教学 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01A-0057-02

作文教学一直都是小学语文中段教学的重点和难点，因而培养学生的写作兴趣，对学生今后的写作将产生重要的积极影响。在中段作文教学中，教师应该根据小学生形象思维较强的特点，引导小学生多观察事物、多亲身体验，使小学生能够循序渐进地学习和积累写作基础知识，为高年级的作文教学打下良好的基础。下面，本文着重分析小学中段作文教学面临的问题，并提出相关的解决策略，从而激发学生的写作兴趣和写作热情。

一、中段作文教学面临的问题

作文教学是小学语文教学的重点和难点，其是通过语言文字进行交流与表达的重要形式，是小学生认识自我、认识世界，进行创造性表述的过程。小学生年龄小，对事物学习能力强，具有强烈的语言文字表达欲望，然而，由于各方面条件的限制，决定了其在写作中会遇到各种困境，主要体现在：其一，小学生写作内容和模式都较为单一，特别是作文开头部分，容易千篇一律，分不清作文的主次。学生在写作中没有成就感体验，对写作缺乏自信心，不积极，也不感兴趣。其二，学生缺乏写作素材，写作时感觉“无话可说”，写出来的作文内容枯燥乏味。形成这样的原因是小学生平时阅读时间较少，课余时间乏味枯燥，且不擅于观察日常生活中的细节，导致素材积累匮乏。其三，由于小学生缺乏组材、选材、观察、描述等写作技巧，写作时根本不会结合素材组织成文。这与教师的作文教学方式不当有关。

二、对策

（一）培养小学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师。小学生一旦对写作产生兴趣，就会投入十二分的热情。因此，在小学中段作文教学中，教师要从学生感兴趣的事物着手培养学生的写作兴趣。结合中段学生的特点，作文教学时教师应该时常鼓励学生勇于发言，敢于质疑，并及时表扬和放大学生的作文优点，使其树立自信心，以此激发写作兴趣。针对中段学生写作能力尚待提高的现实，教师还应该从孩子的角度审视，用耐心和鼓励性语言期待学生逐渐提高。

例如，如果发现学生的写作手法还比较稚嫩，教师的第一念头应想到学生才刚刚接触写作，作文写得不好是正常的，并善于从学生的写作态度、作文的闪光点等挖掘学生的写作优点，以及用暗示性语言提示学生改进的方向，如从“你的写作思路与想法很好，希望你能够继续努力，争取将故事描绘得更详细一些，让细节成为你作文的闪光点”“你的作文中虽然没有运用一个成语，但是能让人很清楚地明白其中所表达的意思，这点很不错，希望你在用词造句方面继续努力”……这样的评价语不仅能够激发学生的写作热情，使其体会到写作的快乐和成就感，还能够进一步完善自身的写作水平，从而提高写作能力。

（二）培养小学生的观察能力

学生缺乏写作素材是因为其没有养成善于观察的好习惯。所谓视而不见，就是说许多事物在自己的身边都看不见。学生身边的所有生活都应该成为观察的对象，教师应该引导学生善于观察身边的环境，使学生能够通过观察有感而发，有题材可写，进而提高写作水平。引导学生观察周围事物，需要教师正确引导，传授观察方法。然而，一部分教师认为培养学生的观察能力，就一定要将学生带领到社会中，其实这是一个误区，笔者以为，教师只需要重点引导学生观察事物时注意避免笼统、不仔细、不注意事物的特点、不善于区别事物之间的差别等问题，就能逐渐掌握正确的观察方法，提高观察能力。

比如，对于日常生活中常见的浪费现象，不同性别、不同性格的学生浪费的物品一般是哪些，他们在浪费的时候具体神情如何，又是怎么看待浪费行为的，等等，如果教师注意引导学生从多方面、多角度细致观察，同时加上自己的分析与思考，就能够把日常生活中的“无意注意”转变为自己的写作素材。又如，日常生活中常见的一片叶子、一只虫子、一朵小花等，只要我们引导学生认真观察其外表、形状、气息等，就能让这些自然素材进入学生的脑海，成为良好的写作素材。

（三）发挥小学生的想象力

想象比思维更加重要，想象是培养小学生创造能力的重要渠道之一。人教版语文教材具有个性鲜明的特征，教学内容也别具匠心。朗朗上口的儿歌、诗集，色彩鲜明的插图等都特别符合小学生的特性，深受小学生的喜爱。在中段作文教学中，教师应该充分运用语文教材的这些特点培养学生的想象力，以弥补农村条件有限的不足。

例如，教学人教版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一文时，考虑到很多学生缺少外出旅游的机会，更别说到过西沙群岛了，对此，笔者让学生放下书本，闭上眼睛听教师朗读课文，让学生在背景音乐及教师的朗读下尽情地想象，感受海水色彩缤纷、鲜艳明亮、五光十色、瑰丽无比，鱼儿“成群结隊”“各种各样”“多得数不清”，以及贝壳、海龟的画面，并仿照课文内容，发挥自己的想象力，描述家乡的风景与色彩。经过想象，学生就会有题材可写。再者，在学习课文时，教师可以适当地选取一些优美的语句、词汇，发挥学生的想象力，让他们想象相关的情景，从而培养写作能力。

（四）作文教学过程应循序渐进

小学生的学习能力与语言组织能力都有限，因此，教师在教授小学作文基础知识时，应该根据学生的能力水平差异，循序渐进地开展作文教学，从锻炼小学生准确用词、句开始，然后过渡到能够完整地组织一段话，最后到能够完整地写一篇文章，从而循序渐进地掌握写作技巧。

在小学中段作文教学中，教师可以先教授学生说完整的话，让学生在课堂教学中运用规范、正确的语言提问、回答，从而为书面表达打下坚实的基础。再者，教师还应该让学生将书面表达与口头表达有效结合起来，从而提高学生的口头表达能力和书面表达能力。例如，教师可以让学生做一些填空题，让学生根据提示填进相应的词汇与句型，然后再让学生仿照句子写一句话，最后仿照上面的句子造三个以上的句子，形成一段话。

小学中段的作文教学是语文教学中的重要组成部分，因此，教师应该利用小学生的好奇心，引导学生将好奇心理转化成言语，再转化为书面语言，从而循序渐进地培养学生的写作兴趣和写作能力。

【参考文献】

[1]王玉梅.少数民族杂居地区小学低年段作文零起点教学实践[J].学周刊，2017（7）

[2]徐桂兰.用新的理念 抓好起步训练——谈小学生低年级作文教学[J].学周刊，2013（35）

[3]康玉珊.我手写我口 我手写我心——浅谈低年级作文起步教学[J].教育教学论坛，2013（15）