农村小学习作教学中写作素材的积累与引用

黄金兰

【摘要】本文针对农村小学写作教学中存在的素材积累与引用问题，提出从活动中、其他学科中、视频资料中积累素材，从游戏活动、网络环境、突发事件引用相关素材的建议，从而增强学生积累与引用素材的能力。

【关键词】农村小学 写作教学 素材 积累 引用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01A-0054-02

相较于城市学校而言，农村小学生的写作素材积累途径有限，再加上教师不擅于挖掘和运用农村现有的教育资源优势，导致学生写作时由于缺乏丰富的写作素材而“无话可说、无事可写”。本文以农村小学语文写作教学的素材积累与引用问题为主要研究方向，分析相应的积累方法与引用规律，以便提高农村小学语文写作教学的质量。

一、农村小学习作教学中的素材积累与引用问题

（一）素材积累的局限性

素材积累是写作灵感的源泉，学生如果缺乏写作素材就容易陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。相对于城市学生而言，农村小学生的见识与生活环境具有一定的局限性，其写作素材的积累也受到一定的限制。如果我们不能有效克服这种社会限制，那么农村小学习作教学的质量就无法有效提升。

（二）素材引用的刻板化

写作是表达真情实感的文化输出，也是反映作者对于社会、生活、学习、人生的主观认知。恰当地引用素材有助于增强写作效果，并且，引用素材必须契合实际情况，符合人的思想规律认知。但是，在农村小学语文写作教学中，多数教师并未脱离刻板化的教学限制，往往要求学生生搬硬套，写出并不符合学生真情实感的文章。这样的教学模式严重违背了尊重事实规律的写作原则，在很大程度上限制了学生想象力的发展。

二、农村小学习作教学中积累写作素材的方法

（一）从实践活动中积累

农村学生虽然不具备与城市学生相同的学习资源、社会体验，或者相应的实践活动内容，但是，农村的自然环境优势却是独具特色的、良好的写作素材。这样的素材来自广阔的自然环境，来自农村的青山绿水与水稻麦田，是最为真实自然的写作素材。教师应该培养学生发现自然风光的能力，以及细心观察生活细节的能力，从自然环境中积累大量的写作元素，诸如花朵、云彩、阳光、雨露，并将其作为最真实的写作灵感源泉。

（二）从其他学科中积累

小学课程不仅语文一门，写作素材的来源也可以拓展到其他学科之中。诸如科学学习中的“摩擦起电”现象，便是可以作为一种生动有趣的教学实践素材。教师可以在科学实验中引导学生观察和记录自己操作实验的细节、其他学生的活动细节、科学实验环境等，再引导学生从观察中掌握细节规律，从规律中积累写作素材。由于学生个人视角具有差异性，因而所积累的写作素材也会具有个人感官色彩，成为独具特色的、极为重要的写作素材积累方式。

（三）从网络视频资料中积累

虽然农村学生缺乏城市生活素材积累的机会，但是，我们可以引导学生通过网络了解城市生活，让学生对于城市生活有自己的思考和向往，并成为个性化的、独具特色的素材来源。需要注意的是，网络世界的虚拟性，以及无效信息的冗余也会造成学生观察视角的模糊，因此，需要教师适当地制作或选择一些视频资料给学生观看，让学生辩证分析网络素材和视频素材中的社会观点，并以此为准绳选择网络素材，以正面的、积极的写作素材为主，从而为后期写作奠定思想基础和素材基础。例如，蛟龙号载人潜水器下水获取科学实验数据，神舟飞船飞天完善我国航天事业，诸如此类的视频资料或网络信息是引导学生自主积累素材的重要路径，它可以培养学生的想象力和洞察力，成为学生后期习作的素材范式。教师也可以引导学生将其作为观后感的模式进行取材，从而发挥素材本身的正面教育作用。

三、农村小学作文教学中写作素材的引用途径

（一）引用游戏活动的真实素材

我国教育家叶圣陶曾经提到：“只有儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”写作素材是否发自学生的真情实感尤为重要，而游戏活动更是学生可以就地取材加以引用的写作素材之一。在教学环节中，教师可以将游戏活动设置在写作教学之前，引导学生从交际情景中观察游戏细节，让学生“从玩中学，从学中玩”，从而培养想象力和洞察力，并运用到写作练习之中。诸如，在教学环节中设置“陀螺擂台”，让学生在比赛环节中充分观察所有同学的动作和表情等，并总结游戏活动的发展进程、比赛细节、所思所悟等。最终，将游戏细节加以描述和适当渲染，便能达到良好的引用效果。

（二）引用网络环境中的正面素材

网络技术的发展让世界变得越来越小，农村学生同样可以从网络环境中观察世界和了解世界。但是，在引用网络素材的过程中，必须强调思考方向的正面性，以及素材引用的积极性。一方面，网络素材本身并未针对是非价值观念给予正确引导，教师需要引导学生甄别其中的价值取向，正确引用其中的素材内容;另一方面，网络素材融入了社会群体的主观评判，其中的情感元素或悲伤或喜悦，学生无法掌握，需要教师引导其从正确的方向选用网络写作素材。学生只有选择正面的网络素材，才能在引用时提高写作质量，规避网络消极思想所造成的负面影响，真正发挥网络素材的引用优势。

（三）引用突发事件中的实践素材

突发事件不可预期，同时也是写作素材个性化的源泉。每个学生在生活中遇到的经历各不相同，引导学生描述这些事件的发生、起因、细节、进程、规律、结果是引用事件素材的主要方式，而且也是规避写作素材雷同性过高，以及写作素材刻板化的主要方式。教学时，需要教师提前叮嘱学生留意生活细节，诸如上学途中的新鲜见闻，做饭时遇到的问题，与父母沟通时出现的状况，与同学交往时出现的问题，学习过程中闪现的突发奇想，等等。这些事件是否能够起到最佳的引用效果，则取决于教师的引导力。教师可以将班集体共同发生的某一事件作为原始素材，引导学生掌握素材引用的客观规律和写作方法。比如，某节课上一只麻雀从窗外飞进教室，这样的突发事件便是集体经历的突发性素材，教师可以随机出题：《被打乱的语文课》《教室的天外来客》等，让学生描述突发事件的发展，从而掌握写作素材的引用方法。

综上所述，积累写作素材是提升农村小学作文质量的必要路径。但是，在积累素材的过程中，教师也应该遵循学生的日常学习规律，在不增加任何学习负担和压力的情况下，引导学生从生活中积累、从其他学科中积累、从网络中积累写作素材，继而丰富写作素材。同时，在学生引用相关素材的过程中，教师要掌握学生的思考模式和思想动向，让学生在增强主观辩证分析能力的基础上，灵活熟练地引用素材，真正发挥写作素材对于写作内容的支持作用。

【参考文献】

[1]韦芳.农村小学语文教师教育写作现状与需求的调查研究[J].中小學教师培训，2017（8）

[2]徐美忠.关于农村小学语文作文教学的几点思考[J].教育现代化，2016，3（40）

[3]文五省.关于小学语文作文教学的创新思考与探索[J].亚太教育，2016（28）

注：本文系2017年度南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“植根农村，挖掘本土资源——小学生习作素材有效积累与运用的研究”（课题编号：2017C379）的阶段性研究成果。