浅谈小学数学教学中的情境教学

余建贵

摘 要 在教学中创设情境为小学生提供生动丰富的课堂，成为当前很多小数学教师教学改革的重点。情景教学也随之在小学数学教学中得到了广泛的应用，做到了使数学课堂氛围活跃。然而实际调查却发现，虽然情景教学的“雷声”很大，小学生实际获得的“雨点”却很少。这主要是一些小学数学教师匆匆采用情景教学，并没有注意到情景教学中的关键工作。本文将基于以上进行探讨，为小学数学教师采用情景教学提供一些思路。

关键词 小学数学 情景教学 小学生

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

1小学数学教学中情景教学应用的注意事项

情景教学顾名思义，就是通过建立情景的方式达到教学的目的。但实际上，情景教学并不是简单的创设一个情景就足以，“情”字是教师和学生、学生和学生在情景中的情感交流；“境”字则是学生学习的环境，处于这一个环境中的人物和事物。总结而言，情景教学是在创设的特定教学环境中，情景中人物和事物之间的有效互动。因此小学数学教师在进行情景设置的时候，有以下事项需要注意：要让小学生真实有效的参与到情景教学中来，并是以积极主动的姿态参与，而不是仅靠教师一人的主導，指挥学生需要做的事情；建立情景中人物和事物的有效互动，比如教师和学生互动的时候，不应对学生互动的内容进行限制，而是让学生自己创新，自由发挥。在选择情景中的道具时，也选择学生比较喜欢或者新鲜有趣的道具；切忌走马观花式的参与，而是基于学生充足仔细观察的机会，充分感受情景；问题的设置要尽可能激发小学生的兴趣，能起到良好的引导作用，问题的设置也应该具有一定的逻辑，以让学生在问题的引导下，逐渐准备数学思维能力；情景的设置也要考虑到小学生的年龄特征。

2浅谈小学数学教学中的情景教学

2.1问题情境在小学数学教学中的应用

问题情境的设置，主要是基于小学生感兴趣的问题，以及问题逻辑，让小学生在对问题产生兴趣后，逐渐在情景中被培养数学逻辑思维能力。比如在学习《认识图形》这一课的时候，教师就可以设置一个问题情境：大家觉得不同的图形之间存在怎样的关系？教师可在班级的墙上贴上不同的图形；或以小组的形式，为学生准备一些图形纸片、积木等，让学生通过自己组成、拆分图形的方式发现不同图形之间的关系。比如，两个三角形可以组成一个平行四边形（或正方形、长方形）；正方形被切割后可称为一个长方形和两个正方形等。通过这一简单问题的设计，可以让学生在实践中了解图形之间的关系，并对图形有清晰的认识。除此之外，教师还可以设置一个较难的问题来培养学生的数学思维：圆和长方形之间有什么关系？提出问题后，教师可让学生相互讨论和动手实践，先和学生进行有效的互动，回答学生在实践中的疑问，帮助和引导学生去猜想和实践两者的关系。在学生讨论完成后，这时学生可能没有发现圆和长方形之间的关系，教师就可以告诉学生如何通过图形的变化，证明圆和长方形之间的关系：首先将圆切割成4等份，每一份用不用的颜色填充。切割好后对其进行拼接，之后再将每一等份继续分2等份，于是圆就被切割成了8等份，接着进行拼图。这时候小学生会发现，8等份相互拼几乎形成了一个长方形。之后再分16等份、32等份……随着圆被切割的份数越来越多，小学生会惊喜的发现，它们拼接起来的图形越来越倾向于长方向。在教师提出第一个问题的时候，学生处于简单思考阶段，会发现自己只需要经过一两次的拼接和切割，就能发现两者的关系。但到第二个问题的时候，学生会发现自己简单的思维排不上用场了。这时候教师对问题进行解答，并让学生进行实践，学生会一下子反应过来自己刚才思考的太过于简单。之后等小学生再遇到类似的问题时，就会更深层次的去思考问题。

2.2生活情境在小学数学教学中的应用

生活情景主要是指基于小学生喜欢的“过家家”，以小学生日常接触的生活元素为道具，来为学生创建生活场景，以通过生活场景简化数学知识的难度。比如，教师若小学生计算55-36等于多少，小学生可能要算好大一会儿。但若问学生你有55块钱，现在花36块钱买了玩具，商家应该找给你多少钱？小学生可能和快就能计算出来。教师在创建生活情景的事情，要以小学生感兴趣的和经常接触的元素为主。

2.3游戏情景在小学数学教学中的应用

喜欢游戏是每个小学生共有的天性，因此游戏情景是情景教学中必不可少的一种形式。但也因为小学生爱玩的天性，游戏情景的搭建可能会使课堂有些难以控制。因此在确保小学生充分参与和互动的情况下，教师要设置一些情景中必须遵守的游戏规则。以《万以内数的认识为例》，教师可以在班级内墙上贴一些数字，小学生以小组的形式参与游戏：当教师念出一个数字后，同时参与游戏的几个小组要在最短的时间内，在墙上的众多数字中找到正确的数字，然后将数字交给教师。在这个游戏情景中，因为数字存在于教室中所有的墙上，而且是多个小组同时进行。因此教师要要求小学生，不得冲撞、阻拦、妨碍其他小组学生等，在一个良好的游戏氛围中参加游戏。游戏情景的主要作用是激发小学生对数学的学习兴趣，并在游戏中掌握一定的数学知识，因此适合一些比较简单知识的教学。

3结语

小学生具有其这一年龄阶段的独特性，无论是在学习、接受知识还是在性格特征上都和其他阶段学生不同，这是小学数学教师在应用情景教学中都要考虑到的。同时教师也应考虑到情景教学模式本身的特性，以构建有效的教学情境，让学生在丰富、有趣的教学情境中，更好的掌握数学知识与能力。

参考文献

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[2] 柳斌.重视情境教育，努力探索全面提高学生素质的途径：在全国“情境教育”学术研讨会上的讲话[J].课程·教材·教法，1997（03）.