充分利用有限的资源，提高小学低年级拼音教学的质量

李少华

摘 要 对于低年级的语文学科教学来讲，拼音教学占据了其中较为关键的教学要素。低年级学生针对汉语拼音如果能够予以透彻掌握，则可以据此实现针对课文阅读以及语文写作整体水准的提升。与此同时，关注拼音教学还能为同学们后续的语文学科学习提供必要支撑。因此针对低年级的语文拼音教学来讲，关键在于利用有限性的语文课资源，从而显著提升了拼音教学的综合教学质量。

关键词 小学低年级 拼音教学 质量提高措施

中图分类号：G623.21 文献标识码：A

低年级小学生在初期接触语文课时，首先就需要面对拼音的学习。这是因为，汉语拼音本身构成了语言学习的根基所在。小学生如果要致力于掌握语文学科的各项基本知识，那么就要密切关注前期的拼音学习，确保将拼音视作有效性的语文学习工具。然而截至目前，小学语文课的可用教学资源仍然表现为有限性，因此就要着眼于重构现阶段的拼音教学模式。通过整合利用现存的拼音教学资源，应当能够最终达到提升拼音教学水准并且巩固语文学科基础的宗旨与目标。

1提升拼音教学质量的必要性

从根本上来讲，拼音教学在语文学科的低年级教学中占有突显的位置。这主要是由于，拼音教学本身具备不可忽视的学生启蒙作用，其能够协助低年级学生全面开展与之有关的其他语文学习，其中包含正音学习、识字学习与语文阅读学习等。因此可以得知，关于拼音教学有必要将其视作赖以开展其他语文教学的保障，师生对此都要引发应有的关注。通过引进适当的拼音教学方式，应当能在根源上激发低年级学生学好语文拼音的积极性，同时也深入挖掘了同学们自身具备的拼音学习创新潜能。

作为基础性的表音符号，语文拼音构成了小学生首先接触到的语文课内容。但是实质上，低年级学生自身尚未具备较高水准的语文认知能力，其在面对汉语拼音时通常都会感觉到较大的拼读与记忆难度。为了简化现有的拼音教学难度，教师有必要在拼音教学中渗透更多的趣味性方式，从而不再让低年级学生对此感觉到无趣与单调。在全面整合课堂资源的前提下，应当能够获得更优的拼音教学综合效果。

近些年以来，拼音教学已经逐渐获得了较多学校与教师的注重，同时也在致力于转变僵化乏味的拼音教学思路。但从整体性的视角来看，现阶段开展的语文拼音教学仍然欠缺应有的实效性，很多低年级学生停滞于较低的拼音掌握水准。究其根源，应当在于教师并没能尝试选择趣味性与多样化的拼音教学新模式。此外，针对当前现有的拼音教学资源也很难着眼于整合利用，因此表现为浪费语文课资源的状态。为了加以改进，关于现阶段的拼音教学就要更多关注其中的教学实效性，并且从有效利用资源的视角着眼来优化拼音教学能够达到的综合效果。

2低年级语文教学当前的拼音教学误区

在目前阶段中，很多学校都已意识到改进拼音教学模式具备的价值与意义，因此也在探究适用于低年级学生的拼音教学全新思路。然而实质上，学校针对当前的低年级拼音教学尚未达到最优化的综合教学效果，以至于暴露了较多的拼音教学误区。在此状态下，低年级小学生通常都很易混淆某些相似性的音节，或者无法跳出特定的拼音记忆误区。具体在目前实践中，关于拼音教学主要应当关注如下的教学现状：

2.1局限于僵化记忆汉语拼音

低年级学生多数都倾向于接受趣味性的新奇事物，因此其在面对日常性的拼音学习时，通常也会喜爱趣味性的拼音学习方式。但是截至目前，为了保证低年级学生自身可以妥善应对语文学科测试，那么较多教师仍然习惯于僵化进行汉语拼音的讲解，然后要求低年级学生对于当前所学的汉语拼音予以反复性的记忆。在此过程中，小学生通常都很难真切感受到学习汉语拼音蕴含的趣味性，甚至对此产生显著的厌倦心理。

2.2忽视引进趣味性的拼音教学手段

拼音教学在客观上不能欠缺趣味性手段作为其中的必要教学支撑，反之如果没能创建趣味性课堂那么将会减损拼音教学效果。目前由于较多教师都没能致力于运用趣味性更强的拼音教学手段来展开语文课堂，因而导致低年级学生惧怕语文课堂的，甚至经由反复性的背诵与记忆也无法牢固掌握汉语拼音。例如在目前的汉语拼音学习中，多数教师都仅限于让同学们运用机械性方式来识记音标，以至于某些小学生将注意力转移至语文课以外，而不愿反复予以背诵拼音。

2.3欠缺整合课堂资源的方式

语文课堂表现为有限性的课时，因此就要更多关注整合现存的语文课堂资源。这是因为，语文课堂资源本身构成了开展拼音教学的根本保障。但从目前来看，关于低年级的拼音教学仍然没能达到最优的资源整合程度。具体而言，教师针对新媒体等信息化资源无法着眼于综合性的利用，因此不利于优化整个拼音教学的实效性。由此可见，关于拼音教学如果仅限于单调的课堂模式，则无法融入更多的新颖课堂因素，此外还会呈现资源浪费的趋向。

3运用有限资源来提升拼音教学质量的具体举措

在现阶段的语文课堂有关实践中，教师已经能借助多样化的手段与方式来展开整个过程的语文课堂讲授。具体而言，关于语文拼音教学应当更多侧重于整合并且融汇现有的课堂教学资源，确保针对当前的有限资源能够予以全方位的充分运用。这是因为，整合课堂资源的措施在本质上符合了低年级拼音教学的宗旨与基本思路。具体而言，关于妥善利用现阶段的有限课堂资源应当涉及到如下举措：

3.1对于语文教材创建的学习情境予以妥善利用

从现阶段来看，低年级语文教材更多致力于发展核心性的学生识字能力，因此在较多的语文课文中都渗透了拼音教学的有关要素。在此基础上，教师针对拼音教学有必要妥善利用现有的语文学科教材，据此达到了培育语言能力的拼音教学宗旨。通常情形下，关于拼音教学有必要紧密结合现有的教材与课文内容，确保为目前的拼音教学配备相应的情境图，并且创建了与之有关的拼音教学基本语境。

例如针对二年级上册的语文教材来讲，教师可以选择《日月潭》等课文作为拼音教学必需的教学素材。这是因为，上述的语文课文蕴含了较多关键性的拼音识读要点，因此有助小学生在融入课文意境的状态下更好掌握拼音拼读与拼写的有关要点。在必要时，还可以将日月潭的美好景色视频为小学生进行播放，從而创建了浓厚的拼音教学课堂意境。通过运用潜移默化的构建课堂情境方式，小学生就可以真切感受并且体会出拼音学习中蕴含的乐趣。

3.2全面简化识记拼音的难度

截至目前，仍有很多的低年级小学生觉得拼音学习的整体难度较大，以至于对此表现为厌烦的情绪与心态。由此可见，教师需要借助灵活性的手段来帮助同学们简化拼音学习过程，通过降低学习难度的举措来简化整个的课堂流程。从拼音教学本身的视角来讲，很多小学生都习惯于混淆拼音字母的形状与读音，并且针对上述的拼音学习要点无法予以妥善分辨。因此为了实现全方位的拼音教学效果优化，那么在目前阶段就需要运用相应手段与方式来达到简化拼音教学的目标。

例如针对语文二年级上册的《望庐山瀑布》这首古诗在进行详尽的学习时，师生有必要关注古诗中包含的拼音教学要点。通过将拼音学习融入诗歌意境的方式，应当能够紧密结合拼音运用的实践，并且让低年级学生感受到拼音学习不再具有较大的学习难度。除了上述的改进方法以外，教师还要引导同学们更多关注自身在日常阅读以及其他语文学习中涉及到的拼音学习要素，从而实现了紧密结合低年级学生真实日常生活的拼音教学新思路。

3.3引进趣味性的拼音教学措施

语文拼音学习应当是充满趣味性的，而不应是僵化并且乏味的。在此基础上，关于目前的拼音教学就要尝试整合各类教学资源，据此实现了针对拼音教学模式与教学流程的显著转型。具体在现有的拼音教学实践中，关键在于选择趣味性的拼音教学模式，以便于激发小学生学习汉语拼音的强烈兴趣。例如，教师可以将全班同学分成相应的游戏组，运用唱儿歌等方式来学习汉语拼音。

4结束语

低年级拼音教学如果要达到优良的教学實效，那么必须建立于充足课堂资源的前提下。因此从现状来看，师生针对有限性的拼音教学课堂资源应当妥善加以整合，确保达到有序利用上述课堂资源的拼音教学目标。具体在实践中，教师还要为低年级学生增设趣味性的拼音教学游戏，以便于激发低年级学生识读拼音与记忆汉语拼音的热情以及兴趣，进而显著优化了拼音教学的整体质量。

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