新高考背景下高中地理教学策略研究

李华亚

摘 要 在当前新高考背景下，选择地理做为高考科目的学生较多，反映出地理学科越来越受到重视，地理教学也应该紧随新高考的步伐，使其适应新高考的要求。通过对新高考试题的研究发现当前的新高考试题具有以下三个特点：注重地理热点问题考察、注重地理核心素养考察、考试试题注重图文结合，笔者根据新高考试题的特点提出了具体的应对教学策略。

关键词 新高考 教学策略

中图分类号：G632.4 文献标识码：A

2017年在上海和浙江两省份实施了新高考，在新高考改革的背景下，打破原来的文理分科，除语数外为统考科目以外，其余科目实行选科模式，上海实行的是“六选三”模式，即从物理、化学、生物、地理、历史、政治六门科目中选择三门科目作为高考科目，浙江实行的是“七选三模式”即从物理、化学、生物、地理、历史、政治、技术七门课程中选择三门作为高考科目，當前的选科模式也充分反映出当前的教育越来越注重学生兴趣的发展和尊重学生的学习意愿。从浙江和上海两个省份的选考数据来看，选取地理的人数较多，以上海为例，2017年上海参加高考的人数为43364人，其中选择地理做为高考的学生为30677人，占高考总人数的70.74%，2018年上海参加高考的人数为44685人，选择地理做为高考科目的学生为34407人，占总人数的76.7%。由此可见地理科目受到学生的青睐，地理科目也越来越受到大家的重视，因此当前的地理教学要紧随目前高考改革的大潮流，适应当前的高考改革。

高考是考生通向大学的一道重要的门槛，当前的地理教育除了要满足学生各方面综合素质的发展以外，还应该适应当前的高考。因此在一定程度上可以说高考是地理教育的风向标，教师要让学生取得好成绩，必须对高考的考试特点以及试卷的特点有所了解，然后再针对性的进行地理教学，这样才能事半功倍的提高学生的地理学习成绩。

1新高考地理试卷特点

浙江每个学生从高二开始可以选择性的参加地理选考考试（即高考），地理有两次参加学考的机会，取最高成绩计入高考成绩，浙江一共举行了六次地理选考考试（分别在2016年4月、2016年10月、2017年4月、2017年11月、2018年4月和2018年11月）；上海学生地理科目有一次参加等级性考试的机会（即高考），学生可以选择在高二下学期或者高三下学期参加考试，上海一共举行了三次地理等级性考试（分别在2016年5月、2017年5月、2018年5月），通过对浙江和上海几次高考试卷的整理和分析，发现新高考背景下的地理试卷有以下几个特点：

1.1注重地理热点问题考察

当前的高考考试从来不回避当今时代的热点问题，在新高考背景下的考试试卷也是如此。以上海卷为例，2017年4月份国家颁布文件建设国家级新区（雄安新区），因此在2017年5月份考试试卷的29—32小题就考察了雄安新区的相关知识，重点考察了雄安新区的区位条件以及当地发展过程中可能面临的生态环境问题；2018年4月份国家颁布文件建设海南自由贸易港，因此在2018年5月上海等级考试试卷的第一题考察了海南自由贸易港的相关知识，同时当年试卷还考察了延安新城建设等热点问题。

1.2注重地理核心素养的考察

地理核心素养是学生能够适应社会发展和自身终身发展需要必备的素养和能力，在2017版地理课程标准中明确指出地理核心素养由，在当前新高考背景下也非常注重对学生地理核心素养的考察。以2017年4月份的浙江卷试卷28题为例，该题的第（2）问要求学生能够根据地图准确的进行区域定位并分析出该地区的气候特征和自然带的形成原因，考察了学生的区域认知能力；第（3）题让根据所给资料分析降水特征对该地农业生产的影响，该问题充分考察了学生的地理综合思维能力，要求学生能够明白各地理要素的特征并能够结合具体的区域学会分析地理要素之间相互影响、相互制约的关系。第（4）题让分析该地区渔业生产产生的环境问题，充分考察了学生人地协调观，要求学生能够从环境角度分析人地关系。

1.3考试试题注重图文结合

通过对几次新高考考试试卷分析发现大多数题目都以图文结合的形式呈现，以2017年11月的浙江卷为例，该套试卷一共有25个选择题和4道大题，其中一共有14道题有相应的地理图。试题和地理图搭配进行考察的试题相对来说难度较高，要求学生具备一定的读图、析图能力，能够准确的进行区域定位和根据图片呈现信息转化为答题所需的材料。

2新高考背景下地理教学策略

2.1将时事热点问题寓于地理教学

时事热点问题是高考命题的重点，部分题目以热点问题为背景材料进行命题，因此要求学生对背景材料有所了解才能更好的解答地理问题，所以地理教师要加强时事热点问题的引用和讲解。在具体的教学过程中可以利用热点问题进行导课，激发学生的学习兴趣，例如教师在讲解交通运输线路选址区位条件的时候可以以港珠澳大桥进行导入；在新课教授环节也可以利用相关热点问题为案例进行分析讲解，例如在讲解交通运输方式布局的区位因素的时候可以引入海南建设自由贸易港的区位因素这一案例进行展开分析。当然在使用热点问题时需要注意两点：其一是教师在呈现热点案例时材料要尽可能的丰富多样，尽量全面的呈现热点事实；其二是教师要给予学生充分的时间去思考和表达他们的观点，这样可以充分调动学生学习的主观能动性，提高学生的地理分析能力和综合思维能力。

2.2全方位培养学生的地理核心素养

地理核心素养由综合思维、人地协调观、区域认知和地理实践力四部分组成，教师在进行地理教学时要把地理核心素养的培养贯穿于地理教学的始终。要对学生的地理核心素养进行培养首先要求教师要具有新的地理教育观念，仔细研读2017版地理课程标准，并把新课标的要求和精髓贯穿于地理教学；具体的核心素养培养策略会因培养的部分不同而有不同的培养策略，例如对于地理综合思维的培养教师可以采用思维导图教学的方式进行，通过思维导图理清要素关系、搭建时空思维和分析区域特征来提高学生的综合思维能力；人地协调观的培养需要教师充分调动学生的积极性和参与性，让学生在讨论交流的过程中认识人地理关系，并且学会采取相应的措施去解决当前面临的人地矛盾；区域认知能力对学生来说相对较为困难，教师在培养过程中重点在于教会学生区域分析的方法而不是交给学生零散的知识点；地理实践力要求学生学会把所学习的知识灵活的应用于生产生活，因此教师在过程中可以进行试验教学和研学旅行等方式进行教学，在可以进行试验教学的章节一定要进行试验，切忌以因为课时紧张或者条件不具备为理由而放弃试验环节。

2.3全面提高学生读图、析图能力

地图是地理的第二语言，学会读图、析图是学生正确学习地理和学好地理的重要方法。培养学生的读图、析图能力可以采用以下几种教学方法，其一是教师在呈现地理知识点和信息时要尽可能在地图中呈现，这样可以增强学生对地图的条件反射能力，培养学生的空间思维；其二是在必要时需要学生对地图进行适当的记忆，一轮记忆过后除了要复习以外还应该增强对地图的回忆，通过在大脑中回想所看地图的地理要素的名称和位置来巩固记忆内容，对于回想不起来信息要及时翻开书增强刺激；其三析图能力的提高需要在反复的练习中进行，在上课教师讲解相关题目的时候不可直接告诉学生地图中呈现的内容，需要让学生自己去发现信息，别且学会把相关地图信息转化为答题的知识点。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017版）[M].人民教育出版社，2018.