中高职衔接英语教学改革的比较

付京京

摘 要： 本文以中高职衔接英语教学改革的比较研究为重点进行阐述，结合中高职衔接英语教学现状，首先分析中高职衔接英语教学现状，其次从英语课程的教学标准与目标的比较、英语教材的比较、教学过程与教学模式的比较、教学评价体系的比较四个方面比较中高职衔接英语教学改革，进一步完善中高职英语教学改革结构，旨在为相关研究提供参考资料。

关键词： 中高职衔接 英语教学 教学改革

在我国教育体制不断变化与改革背景下，中职学生已经有诸多机会走进高职院校学习，接受更高、更多的教育。高层次的学习可以帮助学生树立先进的思想观念，增加学生知识储备量，拓宽学生学习视野，提高学生综合能力。英语作为一门语言类学科，对提高学生表达能力与跨文化交际能力具有积极影响，如今中高职衔接的英语教学改革成为学校与家长关注的话题，以下为笔者对中高职英语教学改革进行的相关分析并提出建议。

一、中高职衔接英语教学现状

英语作为中高职教学的重要课程之一，是中高职教学衔接的媒介，不仅承担着通识教育责任，而且承担着培养学生科学文化素养与思想道德建设的责任，即使诸多高职学校认识到英语教学衔接的重要性，但是取得的效果并不显著。主要体现在三点：

第一，英语教学计划缺乏针对性，不能做到因材施教[1]。在中职教学阶段，其往往注重技能的培养而忽视学生理论知识的掌握，导致学生学习能力下降，基础知识素养偏低，但是诸多高职学校在制订教学计划时采用“一刀切”理念，在很大程度上增加了学生知识素养的差异性。虽然一些学校订购相对简单的教材，但是在教学思想不转变的情况下，仍会出现学生被动学习知识的现象，不利于课堂教学顺利进行。

第二，英语教学观念存在滞后性，不能做到与时俱进。在应试教育视角下，教师仍采用“教师教、学生学”的教学观念，将英语课堂的部分时间应用在基础知识讲解上，削弱学生实际应用效果，在这种情况下，学生处于被动的学习状态，不会充分发挥主观能动性，降低中高职英语教学质量。所以英语教师应更新与时俱进的教学观念，将学生的被动学习状态转变为主动学习形式，推动英语课堂顺利进行。

第三，学生缺乏学习英语的积极性，影响学习效率。受中职教育的影响，学生对英语学习的认知还不够深，没有树立正确的学习英语意识，只是关注职业证书的考取，以就业为目标，丝毫不关注自身英语技能的提高，甚至在一些学生的思想中，认为学习英语是浪费精力与时间的表现，对英语课程的学习产生厌烦心理。久而久之，学生便失去学习英语的积极性，不能及时完善知识结构，影响自身成长与发展。实际上，不论是英语，还是数学、语文或者化学，都存在相同的问题，在恶性发展的情况下，在很大程度上会影响中高职衔接学生学习效率。因此，中高职衔接英语改革尤为必要[2]。

二、中高职衔接英语教学改革的比较

（一）英语课程的教学标准与目标的比较

中高职英语教学标准与目标为改革前后的明显区别之一。英语课程标准作为教学的关键文件，是教学内容与教学环节开展的核心，也就是说，教学标准为衡量英语教学质量与学生学习效率的标准。在改革之前，中职英语教学的课程标准是培养学生基础知识，高职英语教学的课程标准是对中职标准进行扩展，重点培养学生的读与写两个方面，进而提高学生的英语技能[3]。但是在这种情况下，学生往往会被动地接受知识，影响学生英语学习兴趣的激发，降低学生的学习效率。改革之后，中高职的衔接班教育以学生为主体，体现学生的主体地位，制定适合学生学习基础且能够激发学生兴趣爱好的教学标准，促进中高职英语教学衔接一体化，调动学生学习积极性，利于英语教学顺利进行。针对中高职衔接英语教学标准与目标的不同，在通过问卷调查综合了解学生对英语基础知识的掌握情况后，以有效方式减小学生学习能力存在的差异为目标设计教学内容，进而满足学生的学习需求，达到中高职英语教学高效有机衔接。此外，高职学校在制定英语教学目标时，应以生源为基礎，全面分析高职英语教学特征，将教育目标放在培养学生英语语言的应用方面，对于英语课程标准的确定，由中职与高职教育机构共同探究与研讨，以防中高职英语课程计划与教学内容存在重复的现象。

（二）英语教材的比较

通过专业人士对中高职英语衔接教材的研究，可以发现中高职英语教材存在的差异性。现阶段，我国已经修订诸多中高职英语教材，这些英语教材皆是教育者结合实际整理并出版的价值性教材，教材中含有的内容都与教学标准与教学目标相一致，保障中高职英语教学工作顺利进行，为学生提供更广阔的发展空间。对于改革之前的中高职英语教材，知识点出现断层，过于独立性，并没有科学的连贯性，这样与教学改革需求相矛盾。在改革之后，中高职的英语衔接班将理论知识的教授转变为学生学习习惯的培养，以教育改革的深入发展为前提，开发出满足中高职衔接学生实际需求的教材，选择为用而学，学而能用，能够发展学生综合语言能力和学习能力及版式清晰、图文并茂、语境鲜活、趣味性强的教材，从而更好地吸引学生注意力，为高效完成教学活动作铺垫，进而提高英语教学质量。

（三）教学过程与教学模式的比较

英语学习是一个学习过程的动态活动，不同的教学方式与过程会达到不同的效果。学生只有具备英语技能，才能更好地使用英语与其他人交流与沟通，高效的教学方式与教学过程会增强英语教学效果。在以往的中高职英语教学中，教学方式比较单一，教学模式比较陈旧、教学过程比较单调，不能有效激发学生英语口语交流热情，调动学生灵活运用英语的积极性，不利于学生思维能力的培养与提高。在改革之后的英语教学中，教学过程更加完善，教学模式得以创新，在课堂中主要渗透任务型教学法，结合具体学习内容为学生布置任务，用三明治教学法讲练结合，把课堂还给学生，充分将英语语言应用到实践中，促使学生在完成相应任务的同时深化对英语语言的了解与掌握。并借助信息化时代背景下的教育技术，比如实时投影、多媒体、超星学习通、可可英语、扇贝单词、英语趣配音等教学辅助软件，构建学生学习平台，调动学生学习积极性，引导学生在网络上或者课堂中随时学习，打造线上向下的教学模式。利用这些平台帮助学生挖掘出更多的学习资源，增加教师与学生之间、学生与学生之间的交流机会，培养学生自主学习的习惯。

（四）教学评价体系的比较

每一个教学都有多项环节，评价环节作为教学的重点内容，是权衡英语教学质量的标准。基于中高职英语教学现状，我国建立的教育评价机制仍不够健全，在一定程度上会影响中高职英语教学的衔接。以往的教育机制存在一些评价问题，尤其是评价作用不足、评价指数有偏差、评价内容不全面与评价方式单一。加上评价教学关注英语基础理论知识的学习与巩固，评价手段比较死板，缺少灵活性，所以改革方向为英语评价活动关注教学内容的补充与教学手段的创新，且要求评价标准灵活多变，能够适合学生学习与发展，构建出完整的英语教学评价体系，提高评级教学的系统性与科学性，促使评價活动朝着多元化趋势发展。中职学生学习英语不仅需要掌握基础知识，还要积极参与实践活动，确保英语知识学以致用，进而提高英语素养。同时，拓宽英语评价视野，打破以往的期末笔试评价体系，在英语考核中添加单元小测、单元英语听力与英语口语评价及期末英语听力与口语评价内容，考试形式多样化，例如电影原声口语配音，模拟情景剧，电影及英文歌曲词汇填空等形式，激发学生学习兴趣，加强学生对英语实践应用的认知。此外，丰富了评价内容，将学生日常的学习情况、学习过程、学习状态与学习任务列入评价表格，引导学生找到适合的有效方式。并且在评价环节鼓励学生之间交流互动，营造学生自评、学生之间互相评价、小组之间互相评价的良好氛围，促使学生及时发现自身存在的不足，便于学生不断完善自己、充实自己，推动中高职英语教学进程。

三、结语

开展中高职衔接英语教学改革比较研究课题对教育行业的发展具有十分重要的意义与价值，因中高职英语教学内容与教学标准皆存在差异性，加上学生兴趣爱好与行为习惯导致学习能力不同，英语教师需要全面分析中高职衔接英语教学改革现状，结合实际英语教学情况，通过整理与研究中高职衔接英语教学改革的比较，创新英语教学手段，构建完整的英语教学体系，不断提高中高职英语课程的连贯性与科学性，强化教学效果。

参考文献：

[1]谈竹琴，王友良.中高职衔接视角下的高职英语教学研究[J].职教论坛，2014（2）：78-80.

[2]董娴静.中高职衔接英语课堂教学改革的尝试[J].当代职业教育，2015（4）：49-50.

[3]任东梅.基于中高职教育有效衔接的英语“SHOW”实践教学模式分析研究[J].科技信息，2014（2）：29-30.