陕西高校英语教学中培训机构教学模式的合理应用

贾楠

摘 要： 陕西省高校英语教学中仍然存在一些问题，本文将首先对这部分内容进行分析，同时借鉴培训机构的教学模式，分别提出高校英语教学改善课堂氛围、丰富知识结构、利用课后时间、培养学习兴趣等路径，为同行业教师提供帮助与借鉴。

关键词： 陕西高校 英语教学 培训机构 教学模式

引言

陕西省高等教育资源极为丰富，在校生数量已经超过百万。同时陕西省的国际旅游发展迅猛，仅2018年上半年就接待了国外游客166.6万人次。同时在“一带一路”规划中，西安将成为连接欧亚大陆的交通枢纽。而陕西省的高校学子是该地区建设的中坚力量，帮助其提升英语能力，可使陕西省更好地融入国际经贸体系中。但高校英语教学仍然存在一些问题，可借鉴培训机构的教学模式提高教学质量。

一、社会培训机构教学模式的主要特征

社会培训机构的主要特征可概括为三个方面。其一，是以学生为教学主题。在培训机构中，学生与教师可视为雇佣关系，学生的学习诉求将得到教师的尊重。其二，是更关注学生的理解效果。学生的应用能力是考核培训机构教学质量的主要标准，而增强学生的理解能力是提升其应用能力的前提条件。其三，是密集使用信息技术。培训机构与学生的生活距离较远，信息技术可有效弥补这一缺陷。基于自身主要特征的培训机构的教学模式与信息工具的结合度更为紧密，并将学生的心理需求作为应用教学模式的依据。

二、陕西省高校英语教学存在的问题

（一）教学模式僵化

陕西省高校英语教学普遍存在模式僵化、手段单一等问题。造成这一问题的原因主要有两个方面。首先，传统教学理念认为，课堂纪律是保障教学输出的前提，而教学输出量是评价教学质量的关键因素。基于这一认知，多数高校教师会将维护课堂纪律视为教学活动的一部分。而培训机构常用的教学模式较为关注学生的参与感，若大范围应用这些教学手段，必将对课堂纪律造成影响，因此多数英语课堂不愿使用类似教学方式。其次，高校英语通常会采用“大课堂”教学模式，其中参与学习的学生数量众多，部分新颖的教学方式难以在这样的环境中应用。而社会培训机构的课堂规模较小，教学手段的使用路径更加灵活。有鉴于此，高校英语课堂中的教学模式通常较为僵化。

（二）知识结构单一

陕西省高校英语教学的知识结构普遍较为单一，导致这一问题的原因主要有两方面。一是受到应试教育的影响。以往教学评价体系会将学生的四、六级考试成绩视为主要依据。受此影响，教师会更加关注学生的考试成绩。而高校英语教学的课时设计相对有限，教师只能将有限的教学时间配置到关键知识点中，知识结构必然难以扩展。二是高校英语教材的设计存在局限性。将生活英语中的基础知识视为教学重点内容，以期学生掌握基础的对话能力，是高校英语教材的主要诉求。这样的教材设计有利于教学标准的统一，会为多数学生的英语应用提供支撑。但高校英语教材的内容设计存在结构单位的问题，人文类知识与专业英语的基础知识极少融入其中，这一问题将对课堂中的知识结构造成影响。

（三）课后时间利用不充分

大学生的课余时间较为充裕，合理利用这部分时间将对学生的英语学习提供帮助。但高校以往教学理念将大学生视为具备较强自学能力的青年，因此高校教师更加倾向于引导学生展开自学。但在现实环境下，当代多数大学生已经在基础教育中养成了被动学习的不良习惯。其在宽松的学习环境中难以把握学习方向。因此多数大学生难以合理利用课余时间展开英语学习。同时英语学习具有一定的特殊性，对学习环境有较高的要求。例如，英语练习通常需要对话伙伴的帮助，通过对话练习，学生的听读能力都将得到锻炼。但在高校环境下，学生的学习诉求存在较大差异，难以寻找到合适的学习伙伴，对话练习无从开展。有鉴于此，大学生的課后时间难以被用于英语学习等活动中。

（四）不注重学习兴趣的培养

相较于社会培训机构，陕西省高校英语教学对于学生的学习兴趣重视不足。原因主要有两个方面，一是以往教学观念中，将学习兴趣假定为大学生的必备素质。但在现实环境中，英语在我国的应用空间相对较小，此类知识难以为多数学生的实践工作提供帮助，因此部分学生将英语学习视为负担，其学习意愿仅来源于毕业考试的刚性要求。二是高校教师普遍缺乏培养学生学习兴趣的意识。高校教师的学习成绩极为优秀，学习意愿较为强烈，因此难以用同理心对待学习意愿不强的学生。同时在高校扩招政策实施后，大学生的整体素养逐渐下降，学习意愿不强的学生不断增加，这一问题将对高校教学实践带来负面影响。

三、借鉴培训机构教学模式完善高校英语教学的具体策略

（一）借鉴培训机构教学模式丰富教学手段

社会培训机构的教学手段较为丰富，科学应用可有效弥补高校英语课堂教学手段僵化的不足。例如，在社会培训机构中，经常用到场景教学法，此方法可作为高校教学的基础模式，并将游戏教学法、分组教学法等新手段融入其中，从而使高校教学手段得到丰富。场景教学法的应用逻辑是为学生提供练习场景，从而使课堂教学的有效性得到提升。因此在教学中教师首先要为学生构建应用场景。高校英语以生活口语教学为基础，针对这一特征，高校教师可帮助学生营造与课文内容对应的场景。之后学生可分组展开对话练习，并用手机等工具记录下自身的练习过程，以便课后开展更具针对性的练习活动。最后教师可在课堂中轮流邀请各组学生在讲台上表演，并对其中问题进行点评。场景教学法的使用范围较为宽泛，兼容性较强。以此作为高校英语教学的基础模式，可使更为丰富的教学手段得到应用。

（二）借鉴培训机构教学模式扩展教学内容

知识结构单一是陕西省高校英语教学的主要问题之一。在改进过程中，英语教师可借鉴培训机构的教学模式扩展知识结构。英语培训机构的学生来源较广，为了满足不同需求，其将更丰富的课外知识融入其中，使学生的综合素养与应用能力得到提升。借鉴这一经验，英语教师可邀请留学生在课堂上讲解该国的文化习俗与人文环境。我国学生可针对留学生的讲解，利用英语提出问题。在交流过程中，学生的口能力将得到加强，认知视角可得到扩展。再有，教师可依据节日或重大事件组织学生开展英语演讲。例如，在圣诞节期间，学生可讲述圣诞节的由来及圣诞节的文化习俗。通过演讲，语言输出将与知识输出相融合，教学质量将得到提升。同时具备条件的高校可在英语教学中聘用外教，在与外教长期接触的过程中，学生可更直观地观察到英语国家的文化习惯，人文知识将得到丰富。

（三）借鉴培训机构教学模式科学利用课后时间

培训机构与学生生活距离更远，教学课时极为有限，因此培训机构更为关注学生的课后学习，并逐渐总结出了丰富的教学经验。陕西省高校可利用慕课教学模式，增强学生课后学习的有效性。例如，英语教师可仿效培训机构，将教学知识点制作成4分钟—7分钟的教学视频。同时教学应当利用微博、微信等媒体工具，将这部分教学视频公布到网络中。通过观看视频，学生可对新课程进行预习，并依据视频中的引导完成课后作业。或者教师可借鉴小组教学法建立英语学习社团。例如，英语教师可邀請学习意愿较强的学生共同组建英语社团，并利用课余时间参与社团活动中。在社团内学生可灵活开展对话练习或文学练习等。当该社团的运营模式成熟后，社团成员可组建更多的学习小组，并通过小组学习帮助更多的学生。通过学生社团，具有学习意愿的学生得以聚集，可获得更具针对性的指导。

（四）借鉴培训机构教学模式培养学生的学习兴趣

培训机构的生源普遍不够稳定，因此其更加关注学生的学习兴趣。借鉴培训机构的成功经验，高校教师可将游戏教学法应用到教学活动中。例如，英语教师可依据课文内容邀请英语社团的学生编制短剧并进行排练。高校可利用艺术节等契机邀请学生进行表演。通过这样的方式，学生的英语知识将获得对外展示的机会，学习意愿得到增强。同时陕西省高校可深度挖掘本省旅游资源，并组织学生为国外游客提供义务导游服务。例如，高校可与旅游部门展开合作，并在钟鼓楼、大雁塔等外国游客高度集中的地区设立导游服务岗。通过这样的方式，学生的应用能力与知识结构都将得到提升，高校可收获社会效益。

结语

培训机构的教学模式可在高校英语教学中得到广泛运用。首先高校教师可通过场景教学法丰富课堂教学手段。其次高校可通过留学生丰富知识结构。再有教师可通过慕课教学模式增强学生的课后学习效果，并结合社团活动提升学习兴趣。

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陕西省教育厅专项科研计划项目：陕西高校大学英语教学与社会培训机构英语教学模式对比、融合与策略研究（编号：16JK1680）。