地方高校学前教育专业本科生就业倾向的调查

王小鹤 黄书娟

摘 要： 本研究以学前教育专业本科生为研究对象，采用问卷法、访谈法从就业选择、就业地区选择、薪资期望、就业注重因素等方面对地方高校学前教育专业本科生的就业倾向进行调查，发现本科生就业倾向与本专业相关度不高、就业薪资期望过高、就业领域较窄，而且存在就业地区选择排斥农村的现象，需从提供就业指导、加强专业思想教育、优化学校就业指导措施、提高学生職业素质综合能力等方面改进。

关键词： 学前教育专业 本科生 就业倾向

随着社会的快速发展，人们对学前教育的质量提出了新的要求，学前教育专业本科毕业生越来越受到用人单位的欢迎。但是，从学前教育专业本科毕业生的就业现状看，一些学生毕业后并未从事学前教育专业相关职业，造成专业人才的流失和高校资源的浪费。那么，就学前教育专业本科生的就业倾向及存在的问题，本研究对学前教育专业本科生展开调查，并针对存在的问题提出改进建议。

一、地方高校学前教育专业本科生就业倾向现状

为详细了解本科生就业倾向在大学四年的变化，本次研究分别选了本科生大一至大四的学生进行调查，调查结果如下：

1.职业选择现状。

总体而言，调查对象中有40.6%的人选择专业相关职业，如幼儿园教师、早教机构工作人员、教学培训机构教师等；有59.4%的学生选择其他职业，如公务员、中小学教师、行政、私人企业等。在选择专业相关领域职业的学生中，有56.5%的学生选择幼儿园教师职业；24.6%的学生选择早教机构就业；18.8%的学生选择其他相关职业。选择幼儿园教师职业的学生，大多倾向于选择公办园就业。

除了选择专业相关职业作为就业倾向外，还有59.4%的学生选择其他职业，其中选择做中小学教师的最多，占39.6%；其次，有28.7%的学生选择做公务员；还有20.8%的学生选择从事行政职务。

2.职业选择的年级差异。

通过对不同年级的职业选择进行调查发现，把专业相关职业作为就业选择的人数在班级中所占的比例从大一到大四呈递减趋势。学前教育专业本科生中大一愿意选择从事学前教育职业的人数占班级总人数的53.34%，大二选择从事学前教育职业的人数占46.34%，大三是35.71%；到了大四，只有27.27%的学生选择专业相关职业就业。

3.影响职业选择的因素。

为什么选了学前教育专业，毕业后又不愿从事专业相关职业呢？通过调查发现，本科生不愿意从事学前教育专业相关职业的原因，排在首位的是“薪资待遇低、工作量大”，占56.47%；排在第二位的原因是“社会地位不高”，占17.06%；排在第三位的是“对学前教育专业不感兴趣”，占15.29%。

4.就业地区选择。

在本研究中，学前教育专业学生本科生就业地区选择分布，省外、省会城市、所在地区、县城、农村以下地区。通过对学前教育专业本科生就业地区的调查发现，12.35%的本科生选择去省外，34.12%的本科生选择去省会城市，47.65%的本科生选择于所在地区就业的比例较大，5.88%的本科生选择在县城就业，与此同时，学前教育专业本科生就业地区日渐扩大。可见选择在所在地区就业的本科生人数偏多，随着幼教机构的发展，就业人数持续增加，越来越多的本科生选择去省会城市、省外，或者县城工作，而农村就业无人选择，就业地区是学前教育专业本科生就业倾向现状。

5.就业薪资期望。

薪水作为职业选择的重要因素，同样影响学前教育专业本科生的就业倾向，因此本研究从学前教育专业本科生薪资待遇满意程度和学前教育专业本科生薪资期望出发，收集到以下数据。通过调查发现，20%的本科学生对学前教育专业薪资待遇非常不满意，54.71%的本科生对学前教育专业薪资待遇不满意。而对本科生薪资期望的调查表明，62.94%的学前教育专业本科生对幼儿教师的薪资期望在3000元以上。

二、学前教育专业本科生就业倾向中存在的问题

通过以上调查数据得出以下结论：

1.就业倾向与学前教育专业相关度不高，随着年级升高有一定变化。

在研究对象中，三分之二的学前教育专业本科生不愿意从事与本专业相关的职业，只有三分之一的学生选择幼儿园教师作为就业意向。访谈发现，学生刚开始喜欢这个专业，后来经过一段时间的学习，发现自己的性格、能力等都不适合从事幼儿园教师。特别是在实习的过程中，发现幼儿园教师工作比较辛苦、待遇与期望值不符，在没有正确就业的引导下往往放弃与专业相关的职业，造成学前教育专业本科生的流失。

2.就业薪资期望过高。

通过对学前教育专业本科生的就业注重因素进行调查，发现40.59%的本科生在选择职业时注重兴趣；72.94%的本科生就业注重薪资待遇；15.88%的本科生就业注重专业对口；35.88%的本科生就业注重就业地区的选择；26.47%的本科生就业注重舒适程度。总体看，薪资待遇是学前教育专业本科生就业选择中的一个重要因素。学前教育专业本科生之所以不愿意从事幼儿园教师职业，主要原因是幼儿园教师待遇低、工作量大。就目前本科生的薪酬期望而言，大部分学生都在3000元以上，这与河南省地方院校所处地区的工资水平有所出入，出现本科生薪资期望过高与现实情况相违背的现象。

3.部分就业地区选择排斥农村。

市区幼儿园环境好，教学设备、师资力量相比农村都占有优势，导致学前教育专业本科生在进行就业地区选择过程中，对农村地区产生排斥心理，大都不愿意到农村。我国农村学前教育师资一直是教育领域的一个弱点，农村教育急需高素质的学前教育师资。这就与本科生的就业选择形成了矛盾，一方面农村急需大量优质师资资源，另一方面大部分本科生又不愿意选择去农村就业。

4.缺乏相应的职业认同。

职业认同是指学习者对将要从事职业的接受与认可，并愿意以积极的态度和主动的行为学习与探究，表现为学习者结合自身的兴趣、爱好与特长产生对职业的喜欢。近年来，由于多种问题，影响学前教育专业本科生对幼儿园教师职业的认同感，直接影响职业选择。

三、学前教育专业本科生就业选择指导建议

学前教育本科生在职业选择倾向上之所以出现以上问题，一方面与幼儿园教师职业性质和特点有一定关系，另一方面与师范生个人的就业观念和职业能力水平有较大关系。大量本科生不愿从事幼儿园教师职业，一方面会造成国家资源的浪费，另一方面不利于幼教师资队伍建设。为此，我们从以下几个方面对学前教育专业本科生的就业指导提出意见。

1.加强专业就业指导。

学校要重视和明确就业指导工作的重要地位，将专业就业指导工作认真落实到每个学生身上。一方面，学校要充分考虑对学生的专业就业指导工作的全程性和系统性，坚决排除临时性的辅导，防止流于形式的现象，需要学生在整个学习过程中加强自身职业意识培养和职业行为塑造，并慢慢走向稳定。另一方面，学校需要构建专业就业指导工作课程体系。专业就业指导工作的重中之重是打破过去的人才培养方式，把学生的专业兴趣培养提升到具体日程上，同时需要考虑社会和用人单位的需要，使学生学会学习和关注社会的需要，最终实现全面自由发展的目标。

2.定期开展专业思想教育提升专业认同。

学前教育专业就业指导应该融入在校期间的整个学习过程中，而不是只在毕业时才开始关注。从大一就开始有目的、有计划、有系统、有步骤地对学前教育专业本科生进行树立正确专业观念、形成良好职业道德、培养优秀职业能力等方面引导教育。一方面要加强对新生的入学专业思想教育，从人才培养目标、能力要求、课程设置、毕业论文、教育实习、考试考核等方面对学生进行必要的讲解与说明，并作出相应要求。另一方面在培养过程中要加强对师范生综合素质方面的测评，全面了解学生各方面能力，同时，使学生对自身的专业知识和能力有一定的认识，并提供针对性的专业辅导。最后，要重视学生就业工作的指导，并制定相应的专业就业指导体系，及时了解相应的就业信息和学生就业过程中面临的问题，并进行针对性指导。

3.多种渠道提升学生职业能力。

幼儿园教师是实践性较强的职业，需要学生具备多种专业实践能力，包括幼儿园环境创设能力、集体教育活动设计与组织能力、游戏活动组织与指导能力、保育能力、沟通能力等。除此之外，幼儿园教师还需要具有多种技能，包括语言表达技能、弹唱、画画等技能。这些能力和技能是师范生从事幼儿园教师这一职业必须具备的专业素质要求，能力发展如何直接影响学生的职业适应性。因此，高校在进行职前培养时应该把学生职业能力的提升作为教育的重点，在使学生掌握一定理论知识的同时，多种渠道提升学生的专业实践能力。如可以利用第二課堂、学科竞赛、社会实践、教育见习、教育实习等多种方式提升学生的实践能力，并加强教师的指导，提高教师指导的有效性，切实提高学生的专业实践能力。

参考文献：

[1]王小鹤.对地方本科院校学前教育专业就业现状及人才培养的思考——以平顶山学院为例[J].湖南科技学院学报，2013（7）：154-156.

[2]唐敏.高校学前教育专业毕业生就业期望及影响因素的调查研究[J].昆明学院学报，2011（2）：126-129.

[3]郑洁.当代大学生就业意向现状调查[J].中国大学生就业，2004（6）：24-25.

[4]刘文英.高校学前教育专业毕业生就业调查及对策——以成都师范学院学前教育系为例[J].成都师范学院学报，2013（6）：62-66.

项目基金：2017年度河南省教师教育课程改革研究项目“高校学前教育专业实践教学有效性的研究”（2017-JSJYYB-196）。