学前教育发展性教育评价理念浅探

杨斐

摘 要： 学前教育专业是国民教育的重要组成部分，也是维持教育教学系统正常运行的重要环节。与其他教育系统不同的是，学前教育专业的教学对象是学龄前的儿童，在加大学前教育教学难度的同时，对教育教学质量提出了更高的要求，要求教师关注教育教学过程，而不是教学结果，重视教育评价。但就教学现状而言，由于缺乏科学合理的教学评价指标，教师往往不重视评价结果，家校多方参与力度亦不够，导致学前教育教育评价模式实施结果并不理想。基于此，本文探讨在发展性教育评价理念的指导下，對当前教育评价模式中存在的问题进行改进。

关键词： 学前教育 发展性教育评价理念 教学评价

教育评价是学前教育工作中的重点环节，根据相关文件要求，为了更好地促进幼儿发展，提高教育教学质量，教师要采用教学评价及时对教育工作进行调整和改进。教育评价工作是教师从专业知识角度反思日常工作，分析其中存在的问题及解决问题的过程，是实现自我成长的重要环节。发展性教育评价是从教学目的和教学功能的角度出发对教学结果进行评价的过程，不同于鉴别性评价，发展性评价具有客观性、科学性等特点，一改以往为应试、入学而教的情况，达到幼儿在学中成长、在玩中成长的教育目的。

发展性教育评价体系的发展主要是由于社会的发展进步，教育事业受到的重视程度逐渐提高，社会对于人才的需求情况在发展转变，导致教育评价体系发生改变，由鉴别性评价转向发展性评价，教师更加重视教学过程而不是教学结果。

一、发展性教育评价理念

（一）发展性教育评价的目的

不同于以往的以成绩作为指标进行评价的鉴别性评价方式，发展性教育评价体系建立在加德纳多元智力理念上，更加强调每个人都有自己的智力优势及风格特点，只要教师找到合适的方式就能够促进幼儿的发展和成长。基于此，发展性评价的教育目的在于促进发展、实现发展，不仅包括儿童自身的发展，还包括教师及课程的发展。

（二）发展性教育评价的功能

其一，展示功能。“展示”是发展性评价理念中的核心思想，不同于传统评价体系中的“标准化”“同一化”，发展性教育评价能够展示每个幼儿的特长和特点，让幼儿在交流沟通中健康成长。

其二，激励功能。激励是实现正向反馈的重要途径，评价者如教师及时对幼儿的行为进行积极评价能够促进发展性评价的激励功能得到最大限度的发挥。发展性评价重视评价的多元化，教师建立多元化的评价内容和评价方式，定期进行成长记录，帮助教师和家长用发展的眼光看待幼儿发展，感受成长的快乐。

其三，调节功能。评价结果只能够反映一段时间内学生的实际情况，并且以图表或者其他方式反映给教师，为其提供改进方案促进多元化发展。发展性教育评价更强调评价的真实，倡导教师积极参与评价活动，进行自我评价与反思，提高教师的教育质量和教学水平。

其四，导向功能。发展性教育评价是教育改革背景的必然趋势，其评价内容的改变必然带来教育目标、教育内容和教学模式的改变，引导教师构建出一套适合学生、教师、课程及幼儿园的共同发展模式。

二、发展性教育评价理念的实践运用

（一）建立多元化的教学目标

学前教育中教师所制定的教学目标主要包括两大类：第一类是教师根据幼儿在活动中的表现制定出下次活动的教学目标；第二类是教师根据幼儿在活动中的表现临时调整的教学目标。一旦教师受原有教学经验和教学习惯的影响，将教师作为活动的主要参与者制定的教学目标就具有笼统性和不合适性，影响教师的教和学生的学。例如教师在第七次活动中设计的教学目标是幼儿在圆上接拍球，但是由于这个目标难度比较大也比较笼统，大大超出中班幼儿的学习范围，因此教师可以考虑将学习目标内容细化降低活动难度，如可以将接拍球细化为体侧拍接球和直线拍接球。这样既考虑了幼儿的实际情况，又确保了教学目标的可操作性。此外，教师在制定教学目标时要贯彻发展性的教学理念，不能仅仅局限于某一阶段，如当幼儿掌握拍接球技能实现教师设计的教学目标后，教师要及时对教学内容进行调整，实现教学内容的全面具体。

教学目标作为教学过程中的出发点和落脚点，对于整个教学活动起着激励、指向的作用，因此教师能否根据幼儿的发展情况及时调整教学目标，是能否打造高效课堂的前提和保障。发展性教育评价理念能够帮助教师全面搜集幼儿的表现情况，并且根据搜集的信息进行科学评价，一旦出现教学目标和幼儿行为相冲突的情况，及时调整教学目标，充分考虑教学过程中幼儿的主体性地位。

（二）建立幼儿教学大纲

在当前的教学背景下，教师所讲解的内容不仅要与教学目标相关，更要转化为教师在课堂中能够进行实际操作的具体行为及幼儿能够积极参与其中的活动形式，从而更好地发挥课程价值。以“幼儿拍球过积木”活动为例，前期教师设计的教学大纲为拍球过线，但在实际操作中教师发现一些幼儿还不会拍球，仍然是追着球跑。因此，为了帮助不同发展程度的幼儿更好地发展，教师设计梯度型教学内容，即随便拍球、原地拍球、直线行进拍球及双手交替拍球。幼儿在完成第一项任务之后就可以及时提升，进行第二项活动的训练，将教学内容控制在学生可以理解、掌握和接受的程度。发展性教育评价理念需要教师在掌握了解学生基本情况后对教学内容及时进行调整，设置更加符合幼儿实际发展情况的“幼儿大纲”。

（三）建立多元化的教学形式

教学组织形式是指在教学活动中，师生进行互动的形式，也可以说是教学活动与空间、时间、人员等多因素共同结合的形式。教学组织形式分为宏观和微观两种，宏观教学组织形式包括个别授课和班级授课，微观教学组织分为同步学习、个别学习及分组学习三种。不同的教学形式对应不同的教学情况，教师需要根据本班的实际情况选择不同的教学模式。教师通过观察活动过程中幼儿的反应情况，决定将两种组织形式进行灵活的转换，将一些在室内配合比较好的项目转移到室外进行合作，例如排球活动在室内更加合适，一是安全性比较高，二是活动场地比较适中，可以进行一对一及一对多指导。在室外场地比较大，教师不好控制幼儿的行为，容易出现安全事故，加之场地过大一旦错过教师的指导就很难重新再开始。在考虑所有因素后，教师采用室内课的形式授课。此外，当教师采用分组和同步学习时，首先需要教师为幼儿设置共同学习目标和学习内容，并且根据不同幼儿的个性特点和学习内容的不同分成多个小组。例如在进行拍球活动时，教师可以根据幼儿拍球的情况，分成多层次的学习内容，让幼儿选择自己能力范围内的学习内容进行学习。根据发展性教育评价核心理念可知，任何一种教学组织形式都要根据教师教学的实际情况和幼儿特点进行调整，其并不是普遍和单一的，可以根据教学情况将多种形式进行组合或者优化，从而调动幼儿活动的积极性，提高教学质量。

三、结语

在学前教育中发展性教育评价体系的建立仍然处于初步建立阶段，值得教育工作者不断研究和探索。由于评价的对象、内容及方法的不同，不同评价体系会得出不同的结果，但是发展性教育评价理念是建立评价体系必须遵守的核心理念。

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