翻转课堂在名著阅读教学实践中的尝试与思考

蔡国荣

摘 要： 在当今学校里，教师专注于传达信息、分配工作，留给学生掌握材料的时间。虽然对一些人有效，但这种类型的经典名著阅读教学导致学生只是信息的受体，而不是通过主动学习的过程。随著技术的日益提高，出现了翻转课堂经典名著阅读教学方式。作者就本校开展翻转课堂经典名著阅读教学谈谈体会和感受。

关键词： 翻转课堂 经典名著阅读教学 学习模式

一、引言

我校是一所现代教育示范校，2016年学校在科大迅飞公司的技术支持下，每名学生人手一台平板电脑，教室内安装科大迅飞小型云服器，即使在没有接入互联网的状态下也能组建小型局域网，将教师和学生经典名著阅读教学设备联系起来，利用科大迅飞智慧平台发布任务，组织开展经典名著阅读教学，学生利用平台答题、抢答，系统完成评分和奖励，开展翻转课堂实验经典名著阅读教学，以满足所有学生的经典名著阅读教学和学习需求。翻转课堂的主要目标是通过改变课堂的传统模式，提高学生的学习和成就感，重点关注学生对知识的理解而不是演讲。为了做到这一点，教师在网上发布视频短片，让学生在下一堂课前观看，这使课堂时间用于协作学习、练习、项目讨论掌握知识。基本上，通常在家里做的作业是在教室里完成的，而通常在教室里做的讲座则在家里看，这种学习方式有许多潜在的优势。

二、翻转课堂实现有效的经典名著阅读教学和学习的优势

（一）学生有更多的学习控制权

在翻转课堂中学生可以增加对学习的投入和控制时间[1]。通过在家里提供的简短讲座，学生们可以自由地控制学习时间和方式。学生可以暂停或倒带讲座，写下可能有的问题，并在课堂上与老师和同学讨论。这也允许需要更多时间来理解某些概念的学生在不被遗忘的情况下对知识材料进行复习，并立即得到老师和同学的帮助。这样不仅可以提高学生成绩，而且可以改进学生的课堂行为。

（二）促进以学生为中心的学习和合作

翻转课堂允许学生的课堂时间通过协作项目和讨论掌握技能。鼓励学生在老师的指导下相互学习。通过允许学生参与学习，他们拥有获得的知识，从而建立信心。此外，教师有能力识别学生思维或概念应用中的错误，并更多地提供一对一的互动。

例如在学习陶渊明的《桃花源记》时，可以利用翻转课堂模式教学。在对教学内容进行设计后，需要搜集大量素材，根据学生的情况选取相应的课后练习，并将整个教学内容制成FLASH课件，制作过程中通过软件功能在形式上丰富教学视频，增强吸引力，再利用相应功能生成视频课件。翻转课堂模式不仅落实了相关的文言字词，帮助学生疏通了文意，引导学生充分解读了课文内容，还引导学生在此基础上在与小组同学进行讨论的过程中，解决了不能够单独解决的问题，在交流中加深对课文的理解。

（三）课程和学习内容更易获得

在任何时候观看在线授课录像，方便缺课的学生迅速赶上学习进度。这使老师更具灵活性，当他们生病时，也能够保证经典名著阅读教学进度。

（四）让父母更容易看到孩子的学习变化

与传统的教室模式不同，翻转教室给家长24小时访问孩子的视频学习讲座。这允许父母在试图帮助孩子时更好地进行学习准备，并让他们深入了解孩子的经典名著阅读教学质量。

在学习朱自清的《背影》时，由于文章描述的是父子情，学生在学习时可以与父亲进行交流，了解真实生活中父亲的内心体验，从父亲那里学到课本中没有的，或者更深层次的东西。老师在营造氛围时，还需要做好家长工作，引导家长对孩子的教育，让家长更好地配合孩子的学习。这种翻转课堂教学模式带来的学生与家长的互动，能够达到双赢的目的。

（五）使学习更有效率

在翻转课堂上，孩子们可以有更多的时间做孩子，这意味着更多的自由时间，或者更多的学习实践。大多数人小时，每周都有大量时间花费在教室里做作业。事实上，一项对九年级学生的研究发现，学生平均每周要花费38小时时间做家庭作业。不仅学生，而且对教师分配和批改作业也是巨大的工作。由于翻转课堂将外部工作负载限制为观看通常的在线讲座，不到10分钟时间，这会给学生和老师更多的时间关注其他兴趣，如朋友、家庭和爱好。

三、翻转课堂实现有效的经典名著阅读教学和学习的关键要素

（一）为学生提供在课前获得第一次接触学习材料的机会

学生课前接触的学习材料种类可以不同，从简单的教科书阅读到课堂视频到播客或截屏。例如，教师可以提供关于课堂主题的截屏，也可以是他提供的与课程学习内容相关联的视频讲座。这些视频可以由教师创建，也可以从“优酷”视频网站中找到资料。然后，教师课前发放给学生研究，学生简单地完成课前阅读作业。

（二）鼓励学生做好准备上课的准备

在翻转课堂上，应该先指导学生们走进课堂主题，确保学生百分之百地完成“家庭作业”并奖励他们。首先，让视频讲座简短，最好是5分钟—7分钟。其次，通过创造参与和反馈的环境，让学生获得分数和头衔，这样才能激发学生的学习热情。特别是课堂活动能为学生提供评分的反馈，能准确反馈学生的学习状况。

（三）提供一个评估学生理解程度的机制

学生完成的课前作业作为预习的证据，也可以帮助教师评估学生的理解成度。课前在线测验可以让教师进行实时经典名著阅读教学调整，这基本上意味着教师通过课前作业，可以了解学生基础知识掌握情况。作业能够自动评分，测验可以帮助学生确定在哪方面需要得到帮助。课前作业可以帮助学生了解学习目标，并且可以成为课堂活动的出发点，预习作业帮助学生加深对主题的思考，从而丰富课堂讨论内容。重要的是许多反馈不需要在课堂上提供，指导者可以在课堂之外提供广泛的评论。此外，课堂时间中许多活动，如讨论、小组活动等可以作为对学生知识理解的非正式检查。

（四）提供专注于高级认知活动的课堂活动

如果学生在课外获得基本知识，就可利用上课时间促进更深入地学习。课堂活动取决于班级的学习目标和学科文化。一般情况下，学生可能会花时间参加辩论、数据分析或小组活动，关键是学生利用课堂时间加深对知识的理解，提高使用新知识的技能。

四、结语

由于翻转课堂取决于学生的参与，必须相信学生在家能够听课，但是目前没有办法保证所有学生强迫或配合翻转模式。此外，还有一个问题是开展翻转课堂经典名著阅读教学会增加教师的额外工作负载，包括录音和上传压缩的讲座，这需要时间和技巧，并且需要教师在课堂上向学生介绍相关活动，完善学习主题、鼓励学生参与和准备上课。虽然教师可以逐步将翻转元素融入课堂，但仍然需要教师额外的时间和精力。另外，教师和学生仍然需要花费相当大的时间准备进行升学考试，这反过来会中断翻转课堂过程。尽管存在这些问题，但翻转课堂仍然可以有效提高学生的成绩，在翻转课堂环境中，教师成为引导者，充当促进者，帮助和引导小团体和个人学习成功。

参考文献：

[1]陈东飞.经典名著阅读教学让初中语文经典名著阅读教学中人文教育更有效[J].教育实践与研究（B），2016（12）.

[2]邹应来.对初中语文经典名著阅读教学中如何有效地开展主题式名著阅读教学的探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（17）.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.

基金项目：本论文系2018年甘肃省“十三五”教育科学规划课题《大众文化背景下指导农村初中学生深度阅读经典的行动研究》，课题立项号GS[2018]GHB1857成果。