职高文言文教学之我见

周喜林

【摘要】文言文教学对于职高生来说简直就是个负担。如何激发职高学生的文言文阅读兴趣，提高教学质量一直是我们研究的课题。但如能采用圈点批注式文言文教学，就能很好地调动学生的学习主动性，使文言文教学取得事半功倍的效果。本文结合自己平时的文言文教学实践，列举了几种利用圈点批注阅读文言文的方法，并就如何培养学生利用圈点批注法阅读文言文进行了详细的说明。

【关键词】文言文教学;圈点批注;培养

【中图分类号】G633 【文献标識码】A

一、高中文言文教学的现状和思考

文言文教学对于大多数职高学生和一线教师来说都是一件非常不喜欢的事情。我曾做过问卷调查，超过三分之二的同学对文言文学习不感兴趣，甚至厌倦。学习文言文不应只是为了了解古文的语法现象，记一些名句片段，更重要的是领悟古人伟大的思想，了解古代文化，提高自身的文化品位和文学修养。所以，我们在职高文言文教学中应该认真反思。如何激发学生的内在兴趣和成功动因，充分体现学生的主体地位，积极调动学生学习积极性，使文言文教学成为一种栩栩如生的自主、合作、探究过程，这也是文言文教学需要思考的问题。根据自己多年的教学经验，鼓励和引导学生使用圈点批注法对文言文教学十分有益。

二、圈点批注法在职高文言文教学中的应用

中学文言文教学的培养目标是：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”要实现文言文教学设定的目标要求，必须注重文言文教学的方法。圈点批注法就是一种行之有效的方法，它可以促进学生与文言文文本的直接对话，既让学生在快乐和激情中学到文言知识，又陶冶了情操。

（一）创设宽松愉悦的情境，唤起职高学生阅读文言文的兴趣

我们平时上课，教师高高在上，俯视我们的学生，这在客观上造成不平等。我们的职高生，他们本来就不喜欢学习，这就更需要我们加以引导。我们不妨走到学生当中去，如果需要，学生的位置可以让他们自由组合。平时上课，尽量以谈话方式教学。平等和谐的师生关系不仅可以激发学生的学习情感，还会对学生认知情感的正确性产生影响。如学习《出师表》时，教师和学生一起背诵，教师示范背诵后学生争先恐后指出教师背诵遗漏的地方。师生如同伙伴，在无拘无束的平等交流中达成师生共同成诵的教学效果。

（二）圈点批注法在职高文言文教学中的具体应用

重点字词的圈点批注是基础，它需要学生自主完成，主要是针对文章阅读过程中不认识的字、陌生的词语，学生主要通过参考课文注解、借助工具书和参考资料来完成，有条件的还可以借助网络来完成。如果还有解决不了的问题，就留待上课时大家共同讨论和考证。字词基本疏通了，文章也就能基本看懂了。

情感批注。在给文言文作圈点批注的过程中不应仅仅停留在字词的解释，而应该把重点放在引导学生对课文的赏析上，通过对文章的赏析产生情感共鸣和感悟。情感批注则是学生圈点批注的深入发展。学生在读懂文字的基础上不断地参与情感体验。情感共鸣这东西稍纵即逝，马虎不得，所以要求学生一旦产生共鸣就要及时记载下来，把它写在相应文字边上。“妙” “好极了”“美极了”“真是天上掉下林妹妹”，都是很好的情感体验。如《庖丁解牛》中，学生读到“手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然响然，奏刀騞然，莫不中音。合于桑林之舞，乃中经首之会”，有位学生在边上写下“这不是在劳动，而是在载歌载舞”。不错，宰牛在手工业的旧时代是一种繁重的劳动，并且总是与腥臊血污联系在一起，被人看作是下贱的工作。但在庖丁看来宰牛是一种乐趣，是一种享受，这是工艺人对自己的肯定。再如几位学生在读到《劝学》中的“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂”时，在边上写下了“贵有恒，何必三更起、五更眠;最无益，只怕一日曝、十日寒”“莫等闲，白了少年头，空悲切”的内容，真是不错。可见，这几位学生对这句话已经有了深刻的理解。

质疑式批注就是学生在文本解读中，就自己所发现的、所关注的疑惑处提出问题，生发思考，写下批注。培养学生的质疑能力也是新课标大力倡导的。这种阅读方式学生用得最多，也用得最广，它适合于各类学生。如当学生读到《鸿门宴》中“赐之彘肩，则与之一生彘肩”时，有同学就在边上注下“生猪腿可怎么吃啊”的文字。《鸿门宴》中为什么范增对项庄说“不者，若属皆且为所虏”这句话时没有用“矣”，而在“唉？竖子不足与谋。夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣”中却用了一个“矣”字呢？当学生读到《鱼我所欲也》中的“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也”，课文对“义”字的注解是儒家之道，而查阅现代汉语字典“舍生取义”却把“义”解释为正义，两者到底哪一者更确切呢？

三、圈点批注式文言文阅读的培养

（一）循序渐进，积极引导

指导学生利用圈点批注式学习文言文，教师要做到心中有数，制定切实可行的步骤，步子从小到大，先简单评点再用笔记方式进行比较学习。切忌急于求成，让学生无从下手。课前可以先让学生隔行抄写要学的文言文，接着请学生把课文注释里的拼音和字词的解释抄录到抄好文章的白纸上，同时查字典给疑难字注音，遇到不懂得的地方要求学生打上问号。这样，那些很不喜欢文言文的学生或者基础不好的学生也能做到，做好了这一点，可以说教学已经成功了一半。因为每个学生都在动手了，对课文也有了初步的感知。在学生练习批注的初期，教师就要进行一些具体的、基本的方法指导。其间，教师应认真研究学生的年龄特点、阅读水平、教学起点、阶段目标等，做好规划，有步骤地指导学生循序渐进，螺旋发展。独立批注不要求学生做到全面而细致，只要能在有感受的地方写下自己的所思、所想、所疑即可。

（二）巧设任务，反复练习

教师把学习内容以定论的方式呈现出来，学生只能是被动地接受知识。但如果能改变学习方式，鼓励学生使用圈点批注法，说出自己独特的理解，就能收到意想不到的结果。如教学《鸿门宴》时，要求学生结合自己的体验，谈谈对沛公的认识。有的学生认为沛公能随机应变，具有领导才能;有的学生认为沛公善于奉承，是个卑鄙小人;有的学生认为沛公能屈能伸，是个将国之才……这样既能促进学生主动学习课文内容，又鼓励学生发表自己的独特观点。答案不是唯一的，通过设计一项任务或问题，引导学生参与批注体验，让学生在问题的批注体验过程中成为学习的主人，获取平时得不到的意外收获。

在指导学生圈点批注练习时，圈点批注的内容不能一次性“灌”给学生，而是要结合学生实际，巧妙设计任务，并从中加以指导，在指导中运用，在运用中掌握。具体可以按如下步骤进行操作：

首先，教师要根据训练的过程和学生的真实阅读水平，用心选择批注练习材料，平时练习要选择一些比较简单的短文或课文片段。高一年级可以选择课文中一些经典的片段作为训练的材料。如《劝学》一课第二自然段，教师就可以用来作为指导学生练习圈点批注法的材料。我们可以先让学生把重点字词用圈点批注符号画起来，难读的字注上拼音，例如輮（róu）、有（yòu）、中（zhòng）、暴（pù）;利用实物投影，让学生拼读重点字词，讲述自己的批注过程，教师随即点评;然后借用学生已有的批注进行补充、完善、调整，教会学生翻译本段内容。如此，教师边讲解边标注，既让学生明确了哪些是重点字词，又告诉了学生可以怎样进行批注。如此指导，使学生一目了然，过了几个月之后就可以放手让学生对整篇课文进行批注练习了。这样由段落再发展到篇章，循序渐进。

其次，在训练的初始阶段，学生虽然明确了批注的主要内容，但对方法及批注要点不甚理解，往往有无从下笔之惑。因此需要教师及时引导和示范。教师可以自己讲解，也可以选择比较好的学生批注进行展示。通过教师的分析、示范使全体同学逐渐领悟哪些内容值得批注，怎样批，可以采用哪些方法。还可以选择一般水平学生的批注作为例子，先肯定他批注的内容，共同分析方法。在此基础上再由教師加以补充提高，使学生的批注能力逐渐得以发展。

（三）积极延伸，举一反三

学生学习使用圈点批注法的目的，是灵活使用圈点批注法阅读更多文言文著作。我们要积极引导学生从课内走向课外，引导学生对同一字词作不同文本内容的批注积累。如学了《季氏将伐颛臾》，了解了其中“是谁之过与”的“过”的意思是“过失”，我们就可以联系文中的“无乃尔是过与（责备，作动词）”，还可以举一反三在边上注上：（1）臣请缚一人过王而行（《晏子使楚》走过，经过）;（2）过犹不及（《论语·先进》超过）;（3）以其境过清，不可久居（柳宗元《小石潭记》过分）;（4）过故人庄（访，拜访）。同时还要引导学生对不同作者、主题、风格的文章进行批注，把平时所学的知识延伸扩散到现实生活中，实现课题与生活的对接。如2012年浙江高职考文言文部分的第15题。题目如下：

15.对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（  ）

A.使平得宰天下，亦如是肉矣           宰：治理

B.久之，汉王患之                             患：担忧

C.行功爵邑，重之                             爵：封爵

D.大王诚能出捐数万斤金                  捐：捐献

此题考查的加点词语的义项通过联想古语有“因利乘便，宰割天下，分裂河山”（《过秦论》），“不患人之不己知，患不知人也”“有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不均”（《论语》），“爵侯关中，誉满神州”之说，而“捐”在古代意为舍弃，极少译作捐献的，此处可以解释为拿出。这样我们就可以选出答案为D。

把圈点批注式阅读引入文言文教学之中，意味着把阅读的主动权交还给学生。学生可以在独立自主的阅读中，或联想、想象，或质疑问难，或有感而发，或有得而写，在感悟中思辨，在思辨中收获。

（编辑：郭恒）