阅读教学中小学语文核心素养的培养策略

肖明英

【摘要】阅读教学中塑造学生学科核心素养，教师需要从几个方面展开教学规划，精选阅读素材、创设阅读情境、丰富阅读活动、拓宽阅读训练，以培养学生的语言构建能力、思维发展能力、文化传承能力和审美鉴赏能力，全面提升学生的学科核心素养。

【关键词】小学语文;阅读教学;核心素养

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文学科核心素养主要包括四个方面，即语言建构、思维发展、文化传承、审美鉴赏。教师在阅读教学设计和发动时，需要紧紧围绕学科素养基本内容展开操作，精选阅读素材、创设阅读情境、丰富阅读活动、拓宽阅读视野，都能够从不同维度不同视角为学生带来阅读学习感知和体验，促进阅读认知的顺利内化，帮助学生实现学科能力的全面升级。

一、精选阅读素材，培养学生的语言构建能力

语文教学虽然有比较固定的教学内容，但教师还是需要对阅读素材进行优化整合处理，以提升阅读教学的实效性。语文教材以单元形式呈现，教师不妨展开群文阅读设计，对单元阅读素材进行合理整合，为学生规划阅读学习的途径。即使是面对一篇文本阅读内容，也需要有整合处理方案，从哪里展开阅读发动，重点难点如何突破，训练学生哪方面的能力，这都需要教师做综合考虑，并给出具体的调度和规划。语言构建是学科核心素养的重要内容，教师需要给出针对性关注，为学生提供语感成长机会，创设语言交流机会，以提升学生语用能力。

教师深入文本之中，对文本展开深度阅读解析，找到文本生本思维对接点，这样设计出来的阅读教学计划才具有更高契合性。如教学部编人教版小学三年级上册《秋天的雨》时，教师先引导学生梳理文本，然后为学生展开示范诵读，最后为学生布设交流活动：秋天的雨有丰富的个性，作者从视觉、听觉、嗅觉等角度展开描绘，你选择一个角度进行讲述，介绍秋雨的特点。在讲述时，最好运用自己的语言，对秋雨进行生动形象的描述，看谁介绍得最为精当。学生拿到任务后，积极准备讲述。教师跟进指导，学生讲述训练随即展开。课堂展示阶段，学生踊跃参与讲述活动，课堂学习氛围浓重起来。教师组织学生对讲述情况进行专业点评，学生语言建构能力在教学互动中逐渐形成。

教师为学生布设了讲述活动，让学生从一个方面展开描绘，这样的设计无疑是大大降低了操作难度。学生有了阅读经历，自然能够顺利进入讲述活动之中。

二、创设阅读情境，培养学生的思维发展能力

创设阅读情境方式方法众多，教师要做好精心筛选。小学生阅读兴趣调动至关重要，唯有激活学生的阅读主动性，才能形成崭新阅读学习内驱动力。教师生动讲解、故事引导、媒体展示、诵读发动、问题诱导等，都能够成功调动学生阅读思维进场，形成崭新阅读学习氛围。小学生直观思维比较敏感，教师利用一些灵动的教辅手段，为学生提供更多直观感知机会，其适合度更高，调动效果也会更好。

在教学《去年的树》这篇课文时，教师利用多媒体为学生展示一组图片信息：这是鸟儿的日记，记录了鸟的生活经历。就是这棵树，是鸟的好朋友，相约来年相见的，结果……学生对图片信息进行细致观察，展开文本阅读学习。教师对童话故事的特点进行解读，然后让学生展开分角色诵读活动。首先，进行角色分工，教师对每一个角色的身份进行确认。其次，对诵读语气语调进行定位分析，让学生能够顺利进入角色。最后，让学生进行彩排训练，参与班级展示表演。学生积极报名参与，课堂演绎活动顺利推开。分角色诵读开始，教师利用多媒体播放背景音乐，渲染了课堂气氛，学生快速进入角色。

教师为学生布设了分角色诵读活动，学生对这样的演绎活动有特殊的参与兴趣。在教师引导帮助下，分角色诵读活动顺利打开。学生全身心投入到诵读中，获得不错训练效果。教师抓住学生心理展开教学设计，教学针对性更强。

三、丰富阅读活动，培养学生的文化传承能力

阅读学习活动设计和发动时，教师需要对学生的阅读基础和阅读兴趣展开全面调查，为学生设计更多生动活泼的阅读实践活动，特别是带有文化传承意味的阅读实践活动，对学生形成的思维冲击更为剧烈。主题阅读、即兴演讲、读写训练、故事会、课堂辩论、课堂演绎等，都属于阅读训练实践活动，其训练价值值得期待，教师要针对具体阅读教学实际作出具体发动，让更多学生通过阅读实践活动获得阅读认知和思想认知的全面成长。

阅读活动形式众多，教师需要有筛选意识，以提升活动设计匹配度。比如教学《司马光》时，教师先将课文内容抄写到黑板上，然后逐句逐字进行讲解，让学生结合课文插图，梳理相关内容。当学生对课文有了整体认知之后，教师发动学生搜集古代名人故事，让学生利用课余时间展开信息整合，准备参与班级故事大会。教师引导学生查阅工具书、教辅资料，或者利用网络信息平台展开搜集活动，挑选经典的名人故事讲述。经过一段时间的准备，学生信息搜集到位，教师组织学生展开“故事大会”活动。在活动之初，教师为学生提出一些细节注意问题，要求学生用故事语言参与活动。学生进入故事讲述环节，课堂学习气氛浓重起来。有学生讲述曹植的故事，也有学生讲述匡衡凿壁偷光的故事，还有学生讲述苏秦刺骨的故事，讲述者讲得精彩，听众听得专注。

教师为学生设定一个讲述故事的任务，便将学生注意力集中起来。学生从这项活动中获得的学习认知是全方位的。语言表达能力、文化传承能力都得到有效历练。小学生对故事有特殊情结，教师以此作为阅读发动起点具有较高的操作价值。

四、拓宽阅读视野，培养学生审美鉴赏能力

阅读学习是一项系统性建设工程，教师要注意拓宽学生阅读学习视野，延伸课堂训练长度，发动学生展开课内课外接轨性阅读，促使学生在阅读训练中塑造审美价值观。学生阅读具有选择性，这说明其兴趣价值取向存在差异性。教师要注意结合文本阅读实际，适当延伸阅读域度，为学生布设具体的拓展阅读学习任务，学生在不知不觉中完成阅读认知内化，形塑学科核心素养。

学习《金色的草地》这篇课文时，教师为学生布设了读写训练任务：作者对身边的环境有了细致观察，才有了全新的发现，写下了这篇文章。结合你的观察经历，以观察日记的形式，写一写你的发现，准备班级展示活动。学生听说要写生活观察新发现，顿时活跃起来，纷纷讲述自己的不一样的观察经历。教师给出具体引导和要求：要集中写一样东西，一种现象，具体介绍观察过程，对新发现展开细致描绘，抓住其主要特点，进行条理性介绍。学生进入书写阶段。课堂展示开始，学生积极发言，诵读自己的觀察日记。有写大自然雨雪的，也有写家里盆景植物的，还有写学校里花园花朵的，教师对学生的表现给出专业点评。

教师为学生布设了观察日记训练任务，其契合度很高，学生都有丰富的观察经历，自然有话可说。学生抓住描写对象的主要特征展开描绘，给人留下深刻印象。从学生具体表现中可以看出，教师的教学有极强的针对性，对培养学生的审美价值观有重要帮助。

“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，善于通过专题学习的方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”小学语文阅读教学要凸显学生的学习主体地位，通过听、说、读、写、思全面推开教学实践，为学生提供更多阅读学习体验，完成学科核心素养的塑造。

参考文献

[1]郭梅兰.小学语文课程中核心素养的培养策略[J].名师在线，2017（6）.

[2]叶晓丽.核心素养视阈下小学语文阅读教学策略探究[J].广西教育，2018（3）.

[3]吕碧玲.引导语文绘本阅读  提升语文核心素养[J].语文教学与研究，2018（7）.

（编辑：龙贤东）