晨诵午读是小学生阅读知识积累的一个重要途径

王亮

【摘要】“读书能够使人充实，讨论能够使人机敏”，个体的阅读史其实反映的便是它的精神发育史。新形势下，我们在强调知识传递教育的同时也在关注学生综合素质培养方面的工作，阅读是学生获取信息及知识的有效手段。尤其对小学生来说，展开科学、合理、恰当的阅读活动对强化其综合素质的培养有着非常重要的意义，其关键主要在于阅读知识的积累。“晨诵”以及“午读”是阅读知识积累的有效手段，我们需根据学生的实际接受能力进一步推进这类活动的优化实践，以确保这类活动能够发挥出应有的作用。笔者对以下问题进行了分析探究。

【关键词】晨诵午读;小学生;阅读知识积累;途径

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

培养学生良好的阅读习惯，能够让校园生活更加具有人文底蕴，在创新小学语文教学模式的基础上，我们需要进一步推进小学生阅读活动实践的常态化，让学生能够在这类活动中积累知识，进而实现自身的全面发展。这方面的实践需要教师正视阅读活动的意义，让其进行有目的的阅读。如此，才能够让学生在晨诵午读等阅读活动中积累知识，进而促进自身的全面发展。

一、晨诵午读等阅读活动的意义分析

结合实际分析，这类阅读活动的意义主要体现在以下方面：首先，这方面的实践活动有助于激发学生的学习兴趣。晨诵以及午读等阅读活动更像是小学语文教学工作的延伸，它对于激发学生的学习兴趣有着非常重要的意义。现在的小学生普遍求知欲较强，对新颖的事物有着较强的好奇心，而且精力旺盛，因此，在完成既定教学目标的基础上利用空余时间组织这类阅读活动让他们在其中积累知识，有助于促进其全面发展。其次，让学生在晨诵以及午读中感悟阅读的魅力，有助于其提升自身的道德以及审美情趣。处在这一年龄段的学生，因心理以及生理等方面因素的限制，在事物的認知上很容易出现偏差，但他们却又渴望获取新知识、了解到课堂以外的资讯，因此组织这类活动便顺应了学生的心理诉求。在晨诵或午读时，教师需要教给学生选择阅读材料以及高效阅读的技巧。如此，学生才能够真正从阅读中汲取营养。优秀的文章能够起到净化学生心灵的效果，指导其在学习以及生活中的行为，他们积累下的不仅是知识，更是作者所传递的情感。故而对其道德以及审美情趣的提升能够起到积极的推动作用。最后，这方面的实践有助于学生更好地理解和运用语文。语文与生活实践之间有着紧密的联系，作者在进行创作时需要立足于生活实践，而学生在阅读或感悟其中的内涵与情感时也需要投入情感或生活心得体会。其实学生阅读并不是在“看闲书”，这也是储备知识的一个过程，并不是课本以外的图书都是“毒瘤”，他们需要全方位、立体化地获取自己感兴趣的知识，这也能够为其语文的学习打下坚实的基础。晨诵以及午读等活动实现了对于碎片化时间的高效利用，更在生活实践与语文学习之间建立起了固定的联系，今后教学实践工作中我们需要对此摆正认识。

二、实践晨诵午读，让学生积累阅读知识的关键点

（一）激发兴趣

兴趣是培养学生阅读习惯，让其积极主动地参与到晨诵午读等阅读活动，进而完成阅读知识积累的助推剂。对学生来说，有兴趣才会有阅读的动力，在兴趣的引导下学生的参与度也能够得到强化。作为教师，我们要通过恰当、有针对性的手段来激发起学生参与这类活动的兴趣。要明确每一堂语文课、每一次晨诵午读的目标，让学生都能够“有所收获”，进而让其体会阅读的魅力。只有让学生对阅读保持兴趣，真正变得“爱读 书”，才能够避免其在晨诵之类的活动中“浑水摸鱼”。

（二）推广个性化阅读

每天晨诵午读活动的时间加起来可能都不到一个小时，那么为了实现其阅读效果的最大化，我们需要进一步推广个性化阅读，如此才能够让其积极主动地依托特定的阅读材料完成对于知识点的探究学习。在晨诵午读活动中强调“个性化”，能够让各个层次的学生都能够在原有基础上有所收获，但就提高语文成绩的角度分析，可能在短时间内并不会取得理想的效果，却能够为其后续的学习以及综合素质的提升打下坚实的基础。这类活动是一种打破常规的阅读教学模式，那么让学生来自由地选择阅读材料，突出阅读过程中的个性化也未尝不可。具体实施过程中的细节，教师要做好把关。

三、小学生晨诵午读阅读活动的具体实施方案

（一）晨诵

晨诵类的活动可以安排在上午8点05分至8点25分的时间内，若上午第一节课是语文，则语文教师应尽量提前到达教室，这类活动也可以提前开始。有关教育理论认为：晨诵活动的意义在于让学生在清晨这段时间内通过阅读来感悟生命、大自然以及生活的意义。我们需要依靠这类活动帮助学生培养起一种与“黎明共舞”的生活态度。活动开始前，教师要做好资料的搜集工作，将筛选之后的阅读资料推荐给学生，让其能够感受其中的内涵，进而从其中汲取营养。不要小看这20分钟的时间，利用好这段时间与学生一起回顾经典、感受阅读的快乐将会为其健康成长埋下一颗希望的种子。

（二）午读

午读可以安排在下午第一节课上课之前20至30分钟的时间内，可根据季节变化对开始以及结束的时间进行调整，原则上每次午读时长需控制在25分钟左右。午读是素质教育课程改革背景下所倡导的一种新兴阅读教育理念，这一时间段内的活动无须给学生规定阅读题材，重点在于让他们阅读自己感兴趣的图书。当然，对图书的内容教师还需要做好把控。这类活动可以是“经典赏读”，也可以是课本知识点拓展，只要是积极向上的内容，教师都应当给予鼓励和适当的帮助。要在午读中突出“不拘一格”，如此才能够让学生完成阅读知识的积累。

四、总结

晨诵以及午读等阅读活动，对促进学生知识积累、提高其综合素质，进而促进其全面发展有着非常重要的意义。在新形势下，我们需要摆正对于这类活动意义的认识，抓住其中的关键点，进一步对这类活动进行优化。以上笔者对此类问题进行了分析探究，希望对进一步推进相关工作的优化落实有所启示。

参考文献

[1]王甲文.晨诵、午写、暮读，让小学生爱上语文课[J].农家参谋，2018（2）.

[2]郑舒文.悠悠晨诵情  朗朗读书声[J].华夏教师，2017（13）.

[3]童喜喜.晨诵的魅力[J].人民教育，2017（10）.

附    注

本文系陕西省安康市教育科研“十三五”规划2018年度课题研究成果（课题名称：依托“晨诵·午读·暮省”开展阅读教学的实践研究。课题编号：GHKT2018093）

（编辑：龙贤东）