提升学生写作水平三步走

沈燕

【摘要】小学高年段学生有了一定的作文基础，要想写作水平有个扎实稳步的提升，还得需要教师有目的、方向的指引，在确定主题，勤于练笔，重视评价角度踏实地实践，使学生在一次次锻炼中点燃思维火花，在方法习得中切实提升自己的写作水平。

【关键词】主题;练笔;评价;写作水平

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

上半年临近期末，本区五年级语文突击调研，周一下达通知，周四就考。结果是破天荒，出现了不少零分作文。传统认识上，除了作文空白不给分外，哪怕学生只写一个标题，也会有1—2分的“同情分”，何况是他们字数要求达标，内容也八九不离十的情况下遭遇了零分的尴尬。语文老师们（教龄资深者）犯了难，直言“这么多年教下来了，竟然不会教语文了”！

同行们的纳闷可以理解，但真的只是考试风向标变了，题型改了，学生不适应造成的？非也！在这次调研的零分作文中照搬阅读理解，只对里面的人称或事件稍作调整的不在少数，套作文、虚假作文比比皆是。正如语文教研员、江苏省特级教师徐国荣所言，如果这类文章得分，甚至达到良好以上，学生还会重视写作吗？作文教学的意义又何在？教研员的话醍醐灌顶，其实，无论低段的写话还是中高段的习作，《语文课程标准》中都强调了“要求学生说真话、实话、心里话”。纵观这几年作文阅卷，“难忘”的不是雨天送伞、生病被照顾得无微不至，就是学骑车、钓鱼;谈到做家务要么是做蛋炒饭、番茄炒蛋，要么是刷碗洗筷、洗衣服。“00后”的孩子还在写着“80后”小学时代的文章，这绝对不是“如有雷同，纯属巧合”，归根结底还是在我们平日的教学上。由此，笔者认为，高年级学生的作文能力的提升得从以下几个方面着手：

一、第一步：定主题，让学生有源可溯

到了小学高年段，习作的频次会增多。除了单元习作，还有每周两记、随练作文等。遇到周记等自由练笔的，学生总希望老师能给个题目范畴;否则，他们上交“流水账”敷衍，老师批得头昏脑涨，味同嚼蜡。

因此，定主题显得尤为重要。一来，可以锻炼学生的审题能力，杜绝了随心所欲的“杂文”;二来便于主题作文下的深度挖掘，以提升他们的言语表达能力。当然，主题的选定也是需要教师下番功夫的。

（一）根据班情定主题

每个班级都有其自身特点，因个性不一的学生聚在了一块，自然会产生微妙的化学反应。特别是新学期，新接手的班级，师生彼此缺乏了解，难以心心相印，此时，快速了解学生的方法便是习作。抓住开学契机，布置“开学了”这个主题，学生自由发挥，自选角度，自定题目，呈现上来的文章也是多种多样。《尴尬》里表达了自己第一天上学走错班级的窘境;《新老师》里讲述了新来的英语老师幽默的教学方法;《改头换面》里则表示了对同班四年的一个邋遢男生的刮目相看。

（二）依托活动定主题

到了小学高年段，各种征文活动接踵而至，主题参考也会呈现多样性。“环保”主题，学生会从自家、自我或熟知的人物践行环保理念来行文;“风景”主题，他们更是从自身假期游玩的角度起草。平时还要多关注报纸、杂志的主题征文，多给予学生下笔的机会。如果再碰上校园里组织的运动会或是安全演练活动，那主题的拟定就更有针对性和时效性了。

（三）抓住偶發事件定主题

偶发事件是事先没有预料的，在毫无征兆的情况下的突发事件。同时它是不错的主题源。某天，笔者所带班级下午第二节语文课上，大家正全情投入，没承想一个他班男生推门而入，全然不顾讲台上的老师，大声宣布他的喊人任务，随后又匆匆离去。他的到来中断了大家的学习，换个角度却给我们带来了习作资源。趁着新鲜劲，赶紧定下当日作文主题“不速之客”。学生一致认同，第二天交上来的文章真实，立意深刻。有从男生不礼貌角度审视学生群体中的文明丧失现象的，也有着重于刻画人物的突然而至导致自己情绪变化的。文章的整体质量就得到了提升。这一切，源于老师一颗敏锐的心去捕捉。

二、第二步：勤练笔，让学生充分想象

习作教学并不是孤立存在的，它根植于平日的阅读教学中。由阅读到写作，也是表达能力的升华。因此，在阅读教学中，老师要充分挖掘语言的训练点，通过多样、合理的方式呈现在课堂上，予以学生适当的练笔机会，读中促写，写中藏情，以此实现语言文字水平的提升。

（一）把握插图

苏教版的语文教材均配备了大量的插图，即便到了五六年级，每篇课文必是图文结合。但，实际教学中往往只关注文字，而忽略了图片。事实证明，插图资源比单纯的音频、视频资源更能激发学生的想象力。如《把我的心脏带回祖国》（六年级上册语文）插图（一），对于肖邦这个外国音乐家，学生陌生的居多，这一幅插图却是很好的提示，围绕图片，让学生根据观察，用上恰当的词语来描述肖邦。（眼神深邃的、西装革履的、满脸忧愁的、充满艺术气息的）有了初步的定位后，再去学习课文，就了解了这幅插图背后的含义了。

插图（一）  肖邦                            插图（二）  肖邦

随着对文本的深入学习，对插图（二），学生自然能沉下心去，想象肖邦满怀悲愤，却又忘我工作的情形：前方传来起义失败的消息，肖邦整个人都呆住了，握着的音乐手稿一下子散落在地。“不，波兰不会亡！”那个藏在心底已久的呐喊再次响起，那深邃而又迷茫的眼神立马现出光亮，顾不得拾起地上的稿纸，他把自己关在了幽暗的房间，把满腔的悲愤和对光明的渴望化作了一个个音符，没日没夜地作曲、弹琴，稿纸已堆积如山，琴键在一遍遍地弹奏中愈发滚烫，他的手指也在无数次的弹奏中磨出了血泡。为了琢磨一个高昂的曲调，他甚至粒米未进，一练就是一整天。累得实在受不了时，他伏在琴案上眼睛微闭，思绪却在不停地飞转。短短几天工夫，他一下子苍老了十多岁。

在本册书中，《最后的姿势》两幅插图也有着铺垫和递进的关系，教学中把握好了插图资源，学生的思维也如插上了想象的翅膀，一定会收获惊喜的文字。

（二）创设情境

情境即在特定场合营造的，能引起学生兴趣，激活他们思维，引起大家情感共鸣的境况。如在《给家乡孩子的信》中，对巴金在病榻上提笔困难，却“无论如何”“终于”拿起笔来 回信。“前来探望的朋友们，一再相劝：‘巴老，您别写了，身体要紧！他的女儿心疼地说：‘父亲，要不您口述，我执笔吧！”两个情境的创设，学生由此用心揣摩体会巴金出于对家乡孩子的爱，克服了巨大的困难提起了笔。在这样的情境的渲染下，学生情到极致，言由心生，语言自然就丰富凝练了。

再如《莫泊桑拜师》一课，福楼拜九个连珠炮似的发问，是一个很有仿写意义的资源。于是，在课上创设“五年级的两位同学需要你们六年级学长、学姐的帮忙，甲同学按照老师的教导，观察了三天学生中午食堂排队吃饭的情形，没看出什么特殊的东西，那么单调，没什么好写的。乙同学则认为，自己观察了校园里的教学楼好几天，没觉得有什么好写的。”学生精神头更足了，依据文本问句的形式，结合自己的生活经验，在一定时间的支撑下，他们能娓娓道来。

（三）比照原文

在苏教版六年级上册语文第五课《负荆请罪》中第一幕和第二幕的衔接处，并没有交代廉颇是如何得知消息，仅在第二幕廉颇的话语中提到“经人提醒”。在《史记·廉颇蔺相如列传》中有这样一句描述：“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。”结合两者，便能让学生想象补白：

韩勃得知蔺相如的真实想法后，便告知了府上的其他门客。很快，消息传到了廉颇的耳朵里。廉颇对自己之前处处针对蔺相如的做法惭愧极了，一个征战沙场的勇夫，怎么变得如此斤斤计较？况且，当年与相如齐心协力保家护国，一文一武，让其他诸侯国敬而远之。如今，这般得罪相如，真该亲自到府上请求他的原谅。说罢，他便脱去上衣，光着身子，背上荆木条，任凭府上门客、家丁的阻拦，他只身前往蔺相如的府邸。

可以是如上旁白式的补白，也可以给剧本增加一幕，类似剧目一中门客韩勃与蔺相如的对话一样。既锻炼了学生的思维、整合信息的能力，也丰富了故事情节，使剧本的演绎更加自如流畅。

三、第三步：重评价，让学生真有所得

“当局者迷，旁观者清。”文章因有了读者而更显其生机。且不论苦吟诗人贾岛斟酌“推”和“敲”莽撞韩愈。《语文课程标准》中对学生作文评价，也特别提到了“考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度”。

（一）细化师评

刘勰的《文心雕龙·附会》中感慨：“改章难于造篇，易字艰于代句。”韩愈对贾岛提出“敲”比“推”好在于显礼貌，读来响亮，衬托月夜宁静。小学生文章的主评者是自己的语文老师。每个单元的习作因检查要求，教师会花点工夫，在“周记”或“随堂练笔”上也应该将评价精细化。比如参加完少先队活动的旗手的心声：“我手举着少先队队旗，迎着朝阳，携着身后的大部队，向目的地——张应春烈士陵园迈进。”此句中“举”用“擎”代替，更抹浓了一层敬意，与缅怀先烈的场景相匹配，增强了仪式感。

（二）鼓励互评

学生的习作需要经常相处的同班同学进行评价，要树立每个学生的评价意识，养成他们及时点评的习惯。对于学生的周记，在他们写完并自主修改后，交由同桌或班上要好的朋友进行二次阅读，由其作出中肯的评价，在这个基础上自己根据提点，再次修改。实践证明，学生相互间的或口头或书面的指点，对用词、结合人物语言提示语的恰当运用等均能有显著的改善。

（三）运用他评

前几年有几篇小学生的个性化文章被批阅老师传上网络平台，一时间点击量剧增，几度成了网上的热搜词。如今，微博、微信普遍运用的时代，对学生作文的评价要走出固定的圈式，能运用朋友圈、论坛、电子期刊等网络形式让家长或社会人士广泛参与，并给出中肯评价。这样不仅能让学生思想上重视每次的习作，并且以此增强他们的習作感受，激发他们的写作信心，使他们始终对习作怀有一种积极的态度，还能通过这样的途径共享好的习作资源。

总之，学生习作能力的提升是一个日积月累的过程，是需要教师有意识地拓宽习作的空间，挖掘细微的、潜藏的素材资源，并能及时、经常地加以练习，再给予多样化的、实用性的评价，使学生在这样氛围的熏陶下能让自己的习作水平呈螺旋式上升。

（编辑：郭恒）