浅谈高中语文PBL项目式阅读教学方式

薛君雅

【摘要】在高中语文教学中，运用PBL项目式阅读教学方式，可以在一定程度上提升学生的阅读能力和语文思辨能力。因此在实际的教学环节中，教师应该在充分尊重学生主体地位的情况下，让学生围绕阅读问题开展学习和讨论，在具体的问题情境中激发学生的思维意识和能动意识，从而为高考阅读赢取高分奠定基础。本文主要研究高中语文PBL项目式阅读教学方式的实践运用。

【关键词】高中语文;PBL教学模式;阅读教学;实践运用

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

与传统高中语文课堂以教学内容为重点、以教师教学为核心模式不同的是，PBL教学法更注重对学生思维意识和实践意识的培养，教师通过提出适当的阅读问题，激发学生对阅读语篇的兴趣，使其能够在生动具体的阅读情境中体会语文阅读内容背后的含义，进而更加积极主动地参与到小组讨论和课堂环节中，促进其综合素质的全面发展。

一、PBL教学法的基本内涵

与传统课堂教学模式相比，PBL教學法是一种以问题为导向的教学形式，放弃了原来以教师为课堂核心和主导的教学原则，转变成以学生为中心的教学方式。除此之外，PBL教学法同时还强调以学生的主动学习为教学目标，要求教师利用一切有效手段激发和调动学生主动学习、积极探索和合作完成任务的积极性。在此基础上，PBL教学法更注重对问题情境的设置，也就是要让学习任务和具体的问题挂钩，教师引导学生带着疑问来学习和探究;它还要求教师所设置的问题情境最好是真实的，能够真实反映学生的生活实际和学习现状，将复杂的学习内容和知识点置于问题情境中，让学生可以在自主努力和合作学习的情况下有效破解难题。由此可见，PBL教学法是以实际的问题为基础，以学生素质的发展为核心，以教师的引导为关键的启发式教学模式。其精髓就在于有效发挥问题对学生的引导，从而调动学生学习的积极性。

二、PBL教学法的设计过程和优势

（一）PBL教学法的设计过程

PBL教学法的设计具体来讲由两大部分组成，首先是过程模式：教师在备课的时候先提出问题，上传到班级学习群中，由学生在课下查找资料，在查找的过程中可以自由编组，在课上形成讨论和探究，由教师进行综合和分析，优化学生的探究过程。其次是课堂模式：教师在备课的过程中先按照学科重点内容，查找相关的资料、教材和文献等资源，结合教案中的内容设计课堂问题的难度，并将问题提前发布到班级共享群中，要求每一位学生根据教师所提问题预习教材，并查找相关资料，自由分组进行讨论。在课上，同学们以组为单位对问题进行集中探究，由其他教师和同学研究其中的不足之处，教师对其中的重点内容进行引导和答疑，进而有效提升学生的自主学习   能力。

（二）PBL教学法的优势

PBL教学法要求教师尽量“退居幕后”，将课堂的主舞台还给学生，有利于培养学生的自主学习能力，让学生从预习开始，经历听课、复习和考试等多重步骤，将复杂的知识点精细化，在适当的时候对学生进行点播和引导，教师在此过程中也不再是唯一的知识库，同时还是信息的咨询者和学习内容的引导者。PBL教学法的优势具体来讲：

首先，能够为学生营造一个相对轻松和民主的学习环境，使其能够在实际的问题情境中自由发挥、畅所欲言，全面表达自己的观点和意见，在相互借鉴、交流、分享和倾听的过程中提炼有效信息，提升学生的自主学习能力。其次，PBL教学方法的应用，可以尽量将与课程相关的问题暴露在课堂当中，在相互讨论和合作学习中加深学生对这些问题的理解，进而提升学生发现问题和解决问题的能力。最后，对于学生综合能力的培养也具有重要意义，包括信息检索能力、文献查找能力、阅读倾听能力、逻辑表达能力和口语交际能力等，为培养学生主动学习和终身学习奠定坚实的基础。

三、当前高中语文阅读教学中存在的问题

（一）教学内容老套，导致学生对语文阅读意兴阑珊

随着新课标的提出和更新，当前部分高中语文教师已经认识到在阅读中激发学生兴趣的重要性，但是一些教师依然沿用传统的教学形式和教学理念，注重对教学大纲的研究，从课文原始内容出发忽略了开发课外阅读资源的重要性。在实际讲解课文的时候为了加深学生印象，逐字逐句地讲解，填鸭式地向学生倾倒自己的想法，不仅使学生的学习地位越来越被动，也不利于调动学生积极性主动参与到课堂实践环节当中来，对于培养学生思维能力、促进学生身心发展来说都具有不利的影响。

（二）传统思想根深蒂固，教师教学方法墨守成规

一些高中语文教师的思想长期受传统教学理念的禁锢，在教学中忽视了学生的多样性和个性化发展，难以满足当代高中学生对语文阅读素材和理解的要求，对于培养高素质的人才来说也具有一定影响。而且很多教师在上语文阅读课的时候，都运用同一类课堂套路，教师先为学生介绍文章的大体风格和作者的生平简介，提出一些问题，让学生带着这些问题去回顾和理解教材，在文中寻找答案。在整个过程中，学生基本都是按照教师的思路来回答和审视问题，思维被固定住的同时也难以调动其主动思考的积极性，长此以往，学生虽然掌握了固有的答题模式，但是想象力和创造力却被大大限制。

（三）学生课业沉重，课外阅读时间匮乏

高中语文阅读教学内容，大多都是在课堂之上完成的，教师对学生课外的引导较少，而光靠学生的自制力也很少有时间和主动性在课下进行阅读。具体来讲，主要是因为教师过于重视对学生语文成绩的提升，认为课文内容的阅读对成绩的提升来说已经足够了，不需要再进行额外资源的拓展。其次就是教师为学生拓展的课外资源具有局限性，不是与课文题材相关的资源，就是课本所截取文章的整部作品，这些内容与培养学生综合能力的要求严重不符，也在一定程度上影响了学生语文素养的提升。

四、高中语文PBL式整体阅读教学的方法

（一）让学生独立学习总结学习方法

想要有效促进PBL式整体阅读教学在高中语文课堂中的应用，要求教师先为学生弄清观点，然后在逐步定义问题的过程中，设计与时俱进的、能够满足学生素质发展的问题导向性阅读学习内容，引导学生形成独立思考的意识，在小组学习和独立思考的过程中总结阅读方法和技巧。在此过程中，教师也需要引导学生知道如何才能获取有效地解决问题的方法，例如查找有针对性的工具书，到图书馆查找馆藏文献，或者上网有针对性地搜索所需信息等。

例如在讲到必修一中老舍的一篇文章《想北平》的时候，全文作者都用一种充满乡愁和趣味性的语言，描写自己对北平的怀想和依恋。教师在利用PBL整体阅读教学法的时候，可以先从作者出发，让各學习小组预习查找与老舍相关的生平写作资料，以及曾经在低年级学习过的老舍的文章。在上课时，想要让学生体会作者深切浓烈的乡愁，可以先从语言美的角度出发，让学习小组多次通读课文，找出其中蕴含京韵的词语，包括差点事儿、挤得慌等地道的北平本土方言，让小组带着问题重新阅读，看看这些词语能够表达出作者哪些浓烈的情感。部分学生在课堂中明确表示对北平方言的兴趣，教师就可以利用学生的好奇心，帮助这些学生查找与北平方言和当时背景环境有关的文献资料，开阔学生的眼界。

（二）七部法与阅读教学法的有机融合

在高中语文阅读教学中，教师可以利用七部法，也就是从弄清概念开始，通过有效定义问题，利用头脑风暴的过程，对文章的结构和布局构建和假设，确立学习目标，在独立学习的过程中概括和总结知识点。

例如在讲到必修三鲁迅的《拿来主义》的时候，鲁迅作为文学大家，其文坛地位对学生来讲自不必多讲，因此让学生事先预习，在课堂上简单探讨一下鲁迅的生平背景和创作风格即可，也就是搞清学生已经知道的问题。通过反复阅读文章，教师应该和学生一起总结课文观点并提出实际问题：到底在作者眼中，什么是拿来主义？从作者的角度来看，为什么要实行拿来主义？文章中与“拿来主义”相对应的观点是什么？两者之间存在哪些联系和区别？以上这些问题，都可以从哪些段落中读出来，分别画出来并在小组形成讨论。这个过程是学生需要知道和有待发现的问题，教师在此过程中充当引导者的角色，帮助学生寻找能够解决问题的途径，进而让学生有效感知鲁迅文章的魅力。

（三）集体反馈问题并积极实现教学目标

在探究和解决完问题之后，还应该要求学生对问题的内容和交流成果进行反馈和补充，学生在教师的引导下可以清楚还原每一个知识点，并在交流过程中感受和接受全新的观点和思想，提升学生的概括和总结能力。

例如在讲到《林黛玉进贾府》的时候，对于名著的品读和学习，每一小组都会呈现出不同的学习方式。而且大多数学生对于这部名著已经有了一定的了解，甚至很多学生已经利用假期看完了全书，很多知识点和情感表达已经在阅读的过程中推理或演绎出来，对于其中的人物关系也有所了解。因此在最后汇总观点和学习方法的时候，教师应该对学生还未透彻了解的内容进行分析和对接。例如，有的小组可能主要对节选中人物的性格进行了总体的把握，有些小组则可能主要针对语言的艺术性进行探析，还有些小组对《红楼梦》的思想内涵进行了粗略的把握。这些观点和成果都是每一位学生需要学习和借鉴的，在相互交流和互动的过程中，为学生深入了解文章，提升阅读技巧奠定坚实的基础。

五、结语

在高中语文教学中，采取PBL式整体阅读教学方式，可以在一定程度上调动学生的积极性，使其能够全身心地参与到阅读实践中来。同时，教师也应该注重对阅读情境的创设，通过与学生合理设置问题，帮助学生攻克阅读难关，总结阅读技巧和方法，在开阔学生视野的同时，为提升其语文学习能力和综合素质的全面发展奠定基础。

参考文献

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[2]吴忠孝.PBL移动学习与语文阅读教学方式创新[J].教师教育论坛，2018（6）.

[3]薛淑娟.高中语文PBL阅读教学方式与价值审视[J].课程教育研究，2018（22）.

（编辑：马梦杰）