注重群文阅读 展现语文魅力

杨林娣

【摘要】随着新课标的深化实施，对初中语文阅读教学的要求也逐渐提高，而为了达到新课标的要求，教师一直在尝试新的阅读教学实践。其中，群文阅读教学模式就是当前一种十分重要的阅读教学方法，对于学生阅读能力的提升具有十分重要的意义。因此，本文将结合笔者实际的从教经验，谈一谈如何利用群文阅读教学来提高初中语文阅读教学的质量。

【关键词】初中语文;阅读教学 ;群文阅读

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

群文阅读这一概念是对应单篇阅读提出的，简单来说，群文阅读主要是指根据某一主题选择一组文章，然后由教师和学生围绕这些文章进行互动学习，最终达成共识，以此来理解文章内容的阅读教学模式。相对于传统的阅读教学方法，群文阅读不但可以让学生成为课堂教学的主体，而且可以在纵向比较以及课内外结合中拓宽学生的阅读视野，从而有效促进学生阅读能力的提升。因此，教师应对这一理念进行一定的研究，并将其应用于初中语文阅读教学的全过程中，只有这样，才能将其教学价值充分发挥出来。为此，本文将结合以下几个方面来阐述开展初中语文群文阅读教学的具体方式。

一、明确主题，选择阅读材料

正如前文所述，群文阅读是围绕同一主题的一组文章开展教学的，所以在教学时，教师首先需要做的就是阅读材料的选择。教师应对教材中的文本进行认真筛选，选择一些具有研究价值的主题以及高质量的阅读材料开展阅读教学活动。同时，教师还应对这些阅读材料进行恰当编排，以此来提高教学的可行性和有效性。此外，教师在确定阅读主题时应充分考虑课堂教学的主要目标以及学生实际的认知水平，并且要根据学生实际的学习情况加强对学生阅读能力的训练，只有这样，才能有层次地进行阅读文本的组合，从而為初中语文群文阅读教学的顺利展开奠定良好基础。

例如，在当前的初中语文教材中，某些单元本身就是按照一个相同的主题进行设计的，这也为群文阅读教学主题的设计提供了便利条件。比如《紫藤萝瀑布》这篇文章主要的内容是作者在心情悲痛时看到了庭院中盛开的紫藤萝花，由此睹物释怀，由花儿的自衰到盛，心情也转悲为喜。而《一棵小桃树》这篇文章主要写的是作者在生活中遇到挫折时，看到小桃树在风雨中挣扎，对小桃树产生了由衷的赞美之情。从内容上看，两篇课文具有相同的结构形式，并且写作的主题都是通过对物的描写来引发出对人生的感悟和思考。此外，我有时还会跨年级选择文本。比如《秋天的怀念》和《回忆我的母亲》这两篇文章都是描写了对母亲的怀念，但两篇文章的写作方法是不同的，《秋天的怀念》这篇文章最大的特点就是寓情于景，通过景物的变化抒发了自己的感情，而《回忆我的母亲》这篇文章则是夹叙夹议，在表达对母亲追思的同时也描写了对时代的思考，将这两篇文章组合教学，可以使学生体会在描写同一人物时的不同写作手法。可见，在群文阅读的教学中，阅读材料的选择是十分重要的。

二、整体提问，组织合作探究

群文阅读教学中十分重视学生的课堂主体地位，而为了将学生的课堂主体作用充分发挥出来，教师应不断培养学生的自主探究能力。因此，教学时，教师在综合考虑文本组合共同主题的基础上，给学生提出一些整体性的问题，并组织学生通过小组合作的形式进行自主探究。这样一来，不但可以使学生明确阅读的任务，而且可以引导学生进行比较深入的思考，只有这样，才能有效提高学生提取信息、整合信息的能力，进而提高学生的阅读能力。

例如《济南的冬天》和《春》同为抒情散文，都抒发了对美好事物的向往、对生活和生命的热爱之情，于是我将这两篇文章进行了组合，并引导学生对这两篇文章进行了深入的思考。首先，我在认真分析了这两篇文章之后给学生提出了以下一些整体性的问题：（1）文章采用了怎样的表达方式？（2）文章最主要的修辞方法有哪些？分析这些修辞方法的作用，并举例说明;（3）文章主要描写了哪些景物？这些景物有什么特点？（4）文章是按照什么顺序写作的？（5）归纳景物的一般写法;（6）文章表达了作者怎样的思想感情？接着，我让学生以小组合作的形式根据这些问题对文章进行了自主探究。最终，通过相互之间的交流和讨论，学生对文章内容有了一定的理解。可见，在群文阅读教学中，合作探究是提高学生理解水平的重要方式。

三、课堂评价，提升教学效果

毋庸置疑，课堂评价是群文阅读教学中的重要环节，通过及时有效的课堂评价，可以对学生的阅读起到促进作用。而为了提升课堂评价的有效性，教师应从以下两个方面进行完善：第一，由结果导向转变为过程导向;第二，改变单一的教师评价模式，扩大评价的主体。只有做到以上两点，才能使课堂评价更加科学和完善，从而促进教学效果的提升。

例如，同样是在教学《济南的冬天》和《春》这两篇文章时，在引导学生完成合作探究之后，我让每个小组汇报了各自的阅读成果，然后我马上对学生的自主阅读进行了评价。在进行评价时，我没有过多关注学生对问题的回答是否贴合参考答案，而是更加重视学生理解文章的角度和方向是否独具新意、学生是否积极参与到讨论中以及学生思考的深度等方面。同时，考虑到阅读理解是一项比较开放性的教学内容，所以我评价完学生的阅读过程之后，给了学生一定的时间来进一步阐述自己的观点，以此来听取学生的想法。最终，通过互动交流式的课堂评价，进一步提升了学生的阅读效果。可见，课堂评价是群文阅读教学中不容忽视的重要内容。

四、课后拓展，强化读书交流

为了进一步培养学生的阅读能力，仅仅将群文阅读教学的内容局限于教材范围内是远远不够的，应该不断拓宽学生的阅读范围。因此，在教学时，教师在完成课堂教学内容后，应及时进行课后拓展，引导学生以某一核心主题开展课后阅读，以此来将课内阅读与课外阅读紧密联系起来。此外，在学生完成课外阅读之后，教师应及时组织学生交流读书体会，只有这样，才能进一步提高群文阅读教学的质量，从而促进学生阅读能力的提升。

例如在引导学生完成《济南的冬天》和《春》的阅读任务之后，我组织学生进行了课后拓展，让学生进行了“抒情散文”的课外阅读。为了使学生对这类文章的理解更加清晰，我根据抒情散文的具体分类给学生推荐了一些文章，比如：参游式散文《难老泉》，静赏式散文《荷塘月色》，象征式散文《白杨礼赞》，怀念式散文《海燕》，叙史式散文《土地》。在引导学生完成课下的阅读之后，我组织学生开展了以“抒情散文”为主题的读书会，让学生通过相互交流来理解不同分类的抒情散文在表达方式、叙述方法等方面有哪些相同和不同之处。 此外，为了进一步强化读书交流的效果，我还给学生布置了课下写作的任务，让学生仿照某一类型抒情散文的表现手法进行写作，通过写作，学生对同一类型文章有了更加熟练的掌握。可见，课后拓展内容的完善对于群文阅读教学质量的提升同样具有十分重要的作用。

总之，在当前的初中语文阅读教学中，群文阅读是一种十分有效的教学模式。因此，教师应采用恰当的方式将其应用于初中语文阅读教学中，并不断完善每一个教学环节，只有这样，才能不断提高群文阅读的教学质量，从而促进学生阅读能力的提升。

参考文献

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[2]杨鹰.初中语文群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（10）.

[3]李元本.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].现代语文（教学研究），2017（10）.

（编辑：张晓婧）