教师信念对小学中年级学生学习投入的影响研究

彭操红

摘 要：教师信念作为高层次的社会性需要的表现形态，可以给予学生的学习行为和学习的主动建构以巨大的力量。教师采用问卷调查法，以教师信念量表、学生学习投入量表为工具，对广州市某所小学的教师以及该校三、四年级学生为被试进行了研究，结果表明不同的教师信念对学生学习投入的影响不同。

关键词：教师信念;小学中年级;学习投入;影响

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）11-0057-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.049

从当前整个学校系统来看，学生正面临着重大的认知与行为挑战，因为学生必须要适应复杂的网络化社会，所以这要求他们在学校中需要付出更多的努力，包括专心致志、遵守纪律、积极参与、独立自主与持之以恒[1]。不同的学生以不同的能力来应对这些期望[2]。部分学生面对巨大的学业挑战出现了学业倦怠，并导致学习成绩下降、情绪低落、逃学辍学率上升等现象，从而影响到学生的学业和就业。学习投入，作为学业倦怠的对立面，是学生顺利达成教育目标的重要影响因素，而对于青少年来说，他们的学习投入随着时间的发展不断地变化，具有很强的塑造性[3]。所以，怎样改善、提高学生的学习投入成为众多研究者共同关注的话题。

目前的研究证明，除了学生个体因素，教师也是影响学生学习投入的一个重要方面。在教师因素中，教师信念对教学的方方面面都会产生影响，包括教学知识的获取、教学活动的设计、课程内容的解读以及评价内容的选择等等[4]。国外的研究已经证明，学习者是否愿意投入到学习任务中以及投入的程度都会受到教师信念的影响[5]。

一、相关概念

（一）教师信念的内涵

本研究借鉴蔡泽俊关于教师信念的定义。教师信念是指教师在教学情境与教学历程中，对学生管理、学习、课程、教学、评价等方面所持有的一种信以为真的思想和观点，并且这些思想和观点构成了一个相互关联的体系，引导着教师的思考与行为[6]。他将教师信念分成四个维度，即“教师的学生管理信念、教师的课程与教学信念、教师的评价信念以及教师的学生学习信念”，每个维度又分成“传统”与“开放”两个取向。传统取向的教师倾向于限制、保守、教师中心、强调规范的观点;开放取向的教师倾向于自由、开放、学生中心、发展导向的观点[7]。

（二）学习投入的内涵

本研究主要参照了弗瑞德瑞克斯（Fredricks，J.A.）和瑞维（Reeve，J.）关于学习投入的定义。学习投入是指学生在日常学习中表现出来的一种积极的、健康的、持久的、完满的学习状态，主要涵盖了行为投入、情感投入、认知投入和动因性投入。

其中，行为投入是指学生在学校的学业活动中所表现出来的可以观察的行为，它包括努力、坚持、注意和参与的程度与水平;情感投入指学生在学校的学业活动中表现出来的“喜欢”“兴趣”“好奇”和“有趣”等积极情感，以及“讨厌”“厌烦”和“难过”等消极情感;认知投入是一种“思维训练”，包括学生在学习时使用的认知策略和心理资源的高度卷入[7];动因性投入是指学习者对接收到的信息进行动态建构的过程[8]，强调学生有意识地、主动地对所学的知识和学习知识的条件、环境等进行个性化、丰富化的建构过程。

二、研究设计与实施

（一）研究假设

已有研究表明，学习者是否愿意投入到学习任务中以及投入的程度都会受到教师信念的影响[4]。因此，本研究假設不同取向的教师信念对学生学习投入各个方面会有不同的影响。开放取向的教师信念更能促进学生的学习投入，对学生整体的学习投入更为有益。针对这一假设，我以广东省广州市某小学教师以及该校三、四年级学生为研究对象开展调查研究。

（二）研究方法

通过《小学教师信念问卷》和《学习投入问卷》，调查并分析了小学教师信念与学生学习投入之间的关系。《小学教师信念问卷》共发放了102份，其中有效问卷98份，问卷有效率为97.0%。《学习投入问卷》共发放了267份，其中有效问卷250份，问卷有效率为93.6%。

（三）研究工具

1.小学教师信念问卷

参照蔡泽俊修订的《小学教师信念问卷》，该问卷以248名广州教师为样本，对吕国光2004年所编制的《教师信念问卷》进行修订而成。问卷分为学生管理信念、课程与教学信念、评价信念和学生学习信念四个维度，每个维度又分为“传统”与“开放”两个取向。传统取向的教师倾向于限制、保守、教师中心、强调规范的观点;而开放取向的教师则倾向于自由、开放、学生中心、发展导向的观点。

2.学习投入问卷

教师采用瑞维（Reeve，J.）等人2011年编制的《学习投入问卷》，该问卷将学习投入分为动因性投入、行为投入、情感投入和认知投入四个维度，并以369名台湾高中生为样本进行了测试，结果显示该问卷具有良好的信效度。

三、结果分析与讨论

（一）教师的学生管理信念对学生投入的影响分析

通过对6个班主任的管理信念进行分析，发现管理信念最高的是四（1）班的班主任，达到了61分;最低的是三（9）班的班主任，仅为45分。可见，教师管理信念与学生的动因性投入是存在显著性正相关的。

学生的动因性投入强调学习者对接收到的信息进行动态建构的过程[8]，强调学生有意识地、主动地对所学的知识和学习知识的条件、环境等进行个性化、丰富化的建构过程。学生管理工作是班主任职业中最琐碎、花费精力最多的一部分。因此，学生管理信念的高低直接影响着学生的动因性投入。所以，教师只有不断加强在学生管理方面的信念，以促进学生的发展为目的，才能最大限度地激发学生的动因性投入，激发学生更加主动地投入到学习中去。