小学语文读写结合教学切点探析

李艳菊

【摘要】随着新课程不断改革，小学语文教学的目的不仅仅是培养学生阅读水平、写作能力，更重要的是读与写要有效结合起来，进一步提高学生的阅读水平和写作能力，促进学生语文素养的提升。

【关键词】小学语文;读写结合;教学切点

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

随着新课改的进一步推行，素质教育理念也逐步深入人心。与此同时，在小学语文教学过程中，教师应当更加注重培养学生的核心素养以及综合能力，为学生今后语文学习奠定良好的基础。读写结合教学模式是一种全新的教学模式，它主张教师用读和写结合的形式进行语文教学，加深学生的理解，从而构建高效课堂。

一、以学生为主体，引导理解诗文

在构建小学语文阅读教学的过程中，应当注意引导学生进行独立的文章阅读，并且根据自身的学习情况，设立合理的学习目标，教师所开展的相关教学活动，都应当以学生为主体，教师也可以充分运用多种教学方法来进行阅读理解的教学。与此同时，教师还要注重教材的多样性，通过精讲教材内容的方式来为学生争取到更多学习的时间，在学生学习的过程当中还应当引导学生不要通过死记硬背的方式来进行语文的阅读学习，应该在学习的过程中明确自己的学习目标，带着目标进行学习。中华文化源远流长，中国的古诗词更是博大精深、内涵深刻，因此将古诗文改写成记叙文，或是从人物动作、心理、神态方面展开具体的描写，这不失为一种阅读教学的好办法。在教学过程中，教师可以引导学生对古诗文进行反复诵读，感悟其中的情感，培养观察能力，体会古诗文所表达的主旨，抓住时机，让学生进行课堂的阅读感悟，充分发挥学生的想象力，拓宽学生的思维，感悟古诗词中所表达的情感。

例如《清平乐·村居》是辛弃疾的一部名篇，他通过描写景和人的方式，表现了深厚的艺术特色，全诗四十六个字，但是却描述了一个完整的情景。教师可以通过课堂情境创设的形式，以让学生对村居景物展开具体的描写为写作切入点，展开想象，通过环境、人物、景物等多角度的描写来刻画人物心情。通过这种方式不仅能让学生对古诗词的意境有更加深层次的了解，而且能够提高学生对古诗词的赏析水平以及写作能力。

二、丰富阅读方式，遵循因材施教

小學教师在进行阅读教学的过程当中，应当遵循因材施教的原则，根据不同学生的年龄特点和学习需求，展开阅读的教学工作，这样能在很大程度上提高课堂教学的效果。例如在阅读教学时，教师可以根据不同学生的兴趣爱好以及学习能力来展开阅读教学工作。针对一些学习能力较好的学生，教师可以鼓励学生在进行文章阅读的过程当中，大胆表达自己的阅读感受。对于一些文章阅读能力较差的学生，教师也可以引导学生通过网络教学的方法，循序渐进地提高自身的阅读技巧，从而提高学生的学习能力，保证阅读教学的整体质量。小学语文阅读的目的是让学生可以掌握写作方法，提高自身的阅读能力和阅读水平，从而更好地领悟到文章所要表达的思想和内涵。教师在开展教学活动时，要做好表率，通过有感情且准确地阅读为学生做出一个良好的榜样，让学生进行模仿和学习，从而使学生的思想畅游在文章中，对文章进行思考与理解。

例如在学习《在大海中永生》这一篇文章时，教师应当对这篇文章进行阅读指导，在阅读的过程当中，应当带着悲伤和沉重的情感，从而充分地体现出全国人民对于邓小平同志逝世的哀伤和不舍，通过这种情感的基调能够更好地将学生的情感带入其中。还有很多阅读文章在文章的结尾或者是省略号处都具有留白艺术，因此教师在进行语文阅读教学的过程当中，也可以通过片段的训练形式，让学生填补这些留白之处。这样不仅能够使得学生在阅读的过程中深入作者的内心进行对话，也能在无形之中提高学生的写作表达能力，激发学生对于阅读学习的兴趣，长时间以来，学生的语文阅读水平自然而然会得到提高。《只拣儿童多处行》这一文章中，冰心在描写海棠花时，用富有画面的语言描述海棠花开放的情景，并在文章后面留了白。教师可以以此为契机设计以下教学活动：首先，让学生寻找关于海棠花的语句，并通过反复诵读感悟全文;其次，让学生想象这繁花从树枝开到树梢像什么，根据文章的内容，再加上自身的想象，品味文章全文。学生通过一番搜索之后，得出了下面的语句，有的说像飞泉，有的说像一张张美丽的笑脸，还有的说像红色的火焰。学生们说得这么精彩，写起来也就会更加生动。活跃了课堂的氛围，学生就能够深入文章了解到作者所处的画面中，不仅仅能够丰富文章的内涵，也能够帮助学生对文章主题有深刻的理解。

三、构建交流环境，提高学习能力

随着我国综合实力的不断增强，政府对我国教育的重视程度也不断提高。如何丰富课堂的教学内容、提高学生的学习兴趣、构建高效课堂，是很多教育工作者提出的问题。教师在进行小学语文的教学过程当中，也应当以学生为主，多与学生进行沟通和交流，对于学生碰到的问题应当进行分析和指导，对学生提出的一些个人看法应当给予肯定，师生之间的良好沟通是提高小学语文教学课堂效率的一个关键因素。在学习《黄鹤楼送别》这一篇课文时，教师可以选择领读的方式，带领学生进行全面的朗诵，也可以鼓励学生将文章中值得注意的好词好句收集下来，并写出自身的感想。在领读完毕之后，教师可以重点教学课文中的难点和词语，并对这首诗的历史背景进行分析。接着，教师可以采取小组讨论的形式，让学生自由地发表看法。随后，教师也可以鼓励学生根据自身的体验来写对于这首诗歌的读后感，了解这首诗歌所表达的情感以及对自身的影响。之前铺垫工作做得充分，学生写作起来也就得心应手，轻而易举了！

小学语文教师在进行阅读的教学过程当中，应当逐步地引导学生学会对课堂内容进行归纳总结，逐步累积更多经验，从而养成自主学习以及独立思考的良好习惯，满足小学语文阅读的要求。在阅读教学的过程当中，教师应当给学生提供文章，并且鼓励学生通过自主学习来对文章有完整的阅读，对于理解困难的阅读信息，学生也可以自主地通过网络来进行解答。这样学生在今后的阅读过程中能够不断地加深对于信息的理解，教师在指导学生过程中也可以教授给学生相关的阅读技巧，这些技巧也可以用在今后的写作过程当中，不但能够提高学生的学习能力，也能在很大程度上提高学生的写作水平。

综上所述，想要提高小学语文课堂的阅读教学质量，就应当通过读写结合这一教学模式方法，进而提高课堂教学效率。教师应当根据学生的学习需求合理地制订教学方案，在课堂教学过程当中，应当实施学生为主、教师为辅的教学模式，指导学生运用一定的阅读技巧进行独立自主的学习，从而掌握高效的语文学习的方法。

参考文献

[1]王令珍.小学语文教学读写结合的策略探析[J].内蒙古教育，2016（30）.

[2]王丽颖.小学语文教学中的读写结合[J].语文教学与研究，2011（29）.

[3]徐方亮.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].作文成功之路（上），2017（8）.

（编辑：龙贤东）