小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索与实践

摘 要：新课程改革的重点之一是改变原有单一、被动的学习方式，引导学生建立新的学习方式。如何在课堂中有效实施并挖掘出“自主、合作、探究”学习方式精神层面的内涵，以确保课堂学习对学生发展有价值、有作用、有效果？教师可结合《小学科学》课中运用该方式的实践尝试来阐述一些独立的思考与看法。

关键词：小学科学;自主合作;探究

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）12-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.042

自主合作探究学习是当前课堂教学改革的主旋律，是小学科学课堂教学的重要方式之一。其有助于在教学中激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，让学生在自主学习的环境下合作探究、讨论总结，使每个学生都能得到充分的发展。如何让学生在学习中做到自主、合作、探究呢？我在多年的小学科学教学中进行了以下几点尝试。

一、模式含义

“自主、合作、探究”教学模式是指：在建构主义理论的指导下，教师引导学生运用科学探究的方法进行学习，主动去获取知识、形成科学概念、发展科学探究能力、培养其科学态度及精神，按模式分析等方法构建起来的一种教学活动结构和策略体系。

二、在教学中的具体应用

（一）为学生准备充足材料，做好物质准备

小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程学中一些比较直观、学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，把重心放在培养小学生对科学探究的兴趣与正确的思维方式、学习习惯的养成上。科学课前准备是学生学习过程的重要组成部分，学生通过课前准备，可以预先了解教学内容，更重要的是准备好下节课实验所需的材料，确定自我学习目标，同时通过完成教师布置的课前任务，可以进一步激发学生的积极性、主动性，激励学生自主学习，主动探究。让学生在完成课前准备任务中形成积极的态度、情感，引导学生勇于实践，大胆探究。

如在教授《鞋底花纹的启示》一课时，为学生准备各种各样的鞋底花纹图片，以及式样不同的鞋子，这就为学生自行获取“物体表面光滑程度影响摩擦力大小”做好了充分的物质准备。在学习《植物的叶》一课时，我准备了大量叶子，柳树叶、杨树叶、榆树叶、栗子叶、月季花叶等，上课时每位学生手中都有教师分发的各种叶子及自己带来的叶子，这样学生在上课时有了充足的观察材料，便很容易去自行观察获取知识了。

（二）鼓励学生自主探究，培养学生科学探究的能力

科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力形成。在实验中应鼓励学生自主探究，坚持实事求是的科学态度。如在教《电路的研究》的活动1，让小灯泡亮起来，我先谈话导入，“每当夜幕降临，我们走进房间时便会顺手按下开关，电灯亮了，每当要上床睡觉时，也会按下开关，电灯熄灭了。为什么灯泡会亮灭呢？”引发学生积极地思考，然后分发每小组各一节电池，一条导线和一个小灯泡，讓学生尝试自己动手连接，使小灯泡发光。开始学生觉得很容易连接，纷纷动手操作起来，可过了不久，便听到有的学生说：“咦，怎么回事？小灯泡怎么没亮呢？”还有的学生说：“难道电池没有电吗？”于是我便启发学生说：“要使小灯泡亮起来，电流是否要通过小灯泡呢？”于是学生纷纷议论起来，过了不久，有几个小组的学生都惊奇地叫起来：“老师，我连接的灯泡亮了。”这时，我叫连接灯泡的学生上讲台在黑板上画下电路连接简图，分析小灯泡发亮的原因。经过分析，学生明白电池、电线和灯泡要形成一个简单的闭合回路，灯泡才能发亮。然后再要求连接灯泡没亮的小组分析失败的原因，再次动手操作，最后学生都做成功了，学生十分开心。通过自主探究活动，学生充满了成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，培养了学生科学探究的能力。

（三）通过反思建构科学知识与科学方法

反思是自主学习的重要环节，通过反思，学生可更好地了解自己实际，发现学习中存在的问题，深化知识理解，提高自主学习能力。反思可以从以下三方面进行：1.反思自己是否已把握有关的知识结构，是否达到了通过自主学习掌握知识的目的;2.回忆自己的自主学习的思维过程，找出其中的问题，如自己在哪些地方走了弯路？什么地方是这次探究的思维关键？这种关键思路在什么条件下还可以运用于其他什么类型的问题？3.反思还有没有更简捷的思路和更好的解决办法？反思不是简单的回顾，而是寻找学科知识的交叉点，总结、理解、概括思路，形成知识的迁移性。在学完一个章节之后，可对本章节的知识、方法进行反思性总结;也可以自行编制知识网络，使知识更加系统化，而且对单元中隐含的思维特征予以反思，理清思路。通过反思能沟通新旧知识的联系，挖掘知识之间的内在联系，促进知识的同化和迁移。通过反思能建构科学、方法，体验科学的奇妙和伟大，并在反思中提高、发展和创新。

参考文献：

[1]教育部.科学（3-6年级）课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]王厥轩.小学探究型课程案例100例[M].上海：世纪出版集团，2004.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 贾淑敏（1987.10— ），女，汉族，甘肃静宁人，二级教师，研究方向：小学科学教学模式。