激趣在初中政治教学中的应用探究

摘 要：激趣，是初中政治教学的一个重要课题，也是提高课堂教学效率、提高教學质量的关键所在。这就要求教师将激趣作为一种教学理念，并贯串到教学的每个环节中。激趣的方式有很多种，教师要随着教学过程的推进不断调整。只有教师努力学习、深入研究，才能将激趣落到实处，并取得满意的课堂教学效果。

关键词：激趣;初中;政治教学

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）11-0048-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.040

初中政治是一门集知识性、思想性、教育性于一体的学科。其自身的学科特点以及人们对“政治”这个词的过度解读，导致这门学科严肃性有余而趣味性不足，进而影响了学生的学习态度和学习热情。因此，如何改变学生对这门学科的偏见和态度，是初中政治教师需要解决的一个问题，也是提高课堂教学效率的首要难题。而激趣是改变传统的政治课堂教学方式的有效手段。

一、有效地运用激趣导入，营造良好的课堂氛围

良好的开端是成功的一半，精彩的课堂导入是成功课堂的前奏。初中政治具有很强的人文性和教育性，与文学、历史、社会现象联系紧密。这有助于导语设置的时代性和鲜活性，增加教学的现实意义。教师要善于利用丰富的课外课程资源，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

教师要善于将鲜活的生活实例运用到导语中，让学生切实感受到学习政治这一学科的必要性，加强学生对课本内容理解的深度。教师可以将社会上新近发生的热点事件嵌入导语中，提高教学的鲜活性。比如，在学习《人与社会》的相关内容时，可以将“宝马男拿刀砍人反被杀”和“成都奔驰出租车剐蹭划拳决定赔款数目”这两个事件进行对比，通过对比，当事人处理问题的态度、方法、效果立分高下，可以促进学生对本课内容更深层次的理解。

二、突出学生的主体地位，调动学生的能动性

“新课标”强调“学生是课堂的主体”，教师是“课堂的主导”。教师要敢于放手，让学生去自主学习，给学生留下更广阔的学习、讨论、探究、探索的空间。随着网络和智能手机的普及，课堂早已不再是学生接受信息、学习知识的主阵地。教师要善于利用这些丰富的课外课程资源，调动学生学习的主动性和能动性，发挥学生学习的主体作用。教师要善于“导”，引导学生课前进行充分的预习，利用网络平台查阅、整合所需的课外知识，对课本内容进行补充和阐述。丰富而翔实的课外课程资源给学生带来深刻的感受和理解，促使学生表达、交流和探究的欲望。

在此基础上，教师要合理安排教学环节，放手让学生去解读、交流、探讨。教师只需对学生的疑惑进行点拨，对学生的错误进行纠正，对学生的偏激观点进行引导即可。当学生的学习、表达欲望得到满足，学生的学习成果得到肯定时，学生会产生一种自豪感，体验到学习带来的快乐，学有所得带来的满足。这种情绪又会成为学生继续探究学习的动力，激发学生更加强烈的求知欲，促使整个学习过程充满趣味和快乐感。这种良性循环一旦形成，必将使学生对政治学习充满兴趣，使政治课堂充满活力。

三、肯定学生的奇思妙想，保持学生的求知欲

初中生正处于对世界万物充满好奇和探究的年龄，他们对问题的思考和探究与成年人存在很大的差异，很多观点在成人看来属于奇思妙想。但是这些看似不合实际的奇思妙想却蕴含着学生的创新和探索。因此，教师对于学生某些新颖甚至看似“钻牛角尖”的想法应给予尊重和肯定，以保持学生的求知欲。比如，在学习《正当防卫》时，教材这样阐述：“正当防卫，指对正在进行不法侵害行为的人而采取的制止不法侵害的行为，对不法侵害人造成一定限度损害的，属于正当防卫，不负刑事责任。”就有学生提出疑问：当一个人举着刀向被害人砍过来，还没砍到身体时，算不算“不法侵害正在进行”？如果被害人夺过刀将加害人砍伤或砍死，算不算“一定限度”？被害人怎么去判断加害人是想将他砍伤还是砍死？在那种情急情况之下，怎么去把握自己对对方的伤害在“一定限度”内？学生的这些问题，既不是考试内容，也不是教师能精确回答的，需要通过咨询专业人士方能解决。但是，教师仍然要尊重学生的质疑态度和探究精神，告诉学生这是一个严肃的法律问题，超出了教师对法律理解的深度，可以将其留到课下，寻找专业的法律人士来解答，并对学生认真探究、大胆提问的精神进行肯定和表扬。

四、利用丰富的教学形式，保持学生的兴趣

激趣是贯串整个教学活动的一种教学策略。课程内容的多样性要求激趣手段也要丰富多样。随着时代的进步和教学改革的深入推进，传统的教学观念发生了深刻的变革，平台论早已代替了“一桶水”的理论。因此，教师要学会根据教学内容的不同为学生搭建各种展示自己的平台。教师要认真研究教材和学情，制订出与学生实际情况相符的教学方法、学习方式，吸引学生积极参与进来，促使学生始终能保持盎然的趣味。比如，对于初一学生，教师可以采用体验法、模拟情境法、游戏法、小组比赛法等，实现寓学于乐;对于初二学生，教师可以引导学生通过查阅课外资料，利用课外课程资源进行社会调查和社会实践，让“动与静”“学与思”结合起来，快乐学习;对于初三学生，教师可以引导学生以课本为立足点向外拓展学习，借助网络资源和网上课程资源对课堂学习进行补充和延伸，形成自己独特的观点。

总而言之，激趣的方式有很多，教师要根据教学内容与学生实际使用合适的激趣方法，让学生不因单一的形式而倦怠，从而保持学习的趣味性和积极性。

参考文献：

[1]王西定.浅谈初中思想政治课的激趣教学[J].雅安教育学院学报（综合版），2001（3）.

[2]郑传松.激趣而导学——提高初中政治课堂教学有效性策略略谈[J].新课程导学，2015（3）.

作者简介：李红进（1976.6— ），男，汉族，河北南和人，中学一级，研究方向：初中思想政治教学。

[责任编辑 李爱莉]