妙语春风育桃李

王宽荣

语言是思维的载体，“舌灿莲花”的典故告诉我们，精妙的语言能产生非常强大的能量，对人和事的影响也很深远。作为在一线工作的教师，长期处于教学的最前沿，课堂就是最主要的阵地，如何在课堂教学中运用语言呢？笔者谈谈自己的一些做法和心得。

一、富有智慧的课堂语言

当艺术家的造诣达到物我两忘的境界時，好作品往往是妙手偶得之，可谓浑然天成。好的美术课也该是如此，教师抓住课的骨干，“技干”根据学生的注意力和兴趣点随堂而生，教学过程就如评书般纵横捭阖，音乐般的天外绝响……

在教学苏少版四年级上册《鱼的纹样》时，笔者抓住外形、纹样、色彩等内容进行讲解。观察鱼纹盘时，笔者提出问题：“这条鱼是按照相片画成的吗？区别在哪里？”从而引出“鱼的外形变化了”“鱼花纹变化了”的观察结果，得出“人为的、主观的”观点，道出了本节课的重点，即装饰。接下来，笔者追问：“我们该如何把真实的鱼变成装饰的鱼呢？”随着课堂教学内容的不断深入，笔者示范概括简化鱼形，引导学生欣赏了各种变化了的鱼形，引出“夸张、变形”的设计要素。纹样是课堂教学第二个重点，笔者结合教学内容，提问：“鱼身上的花纹该如何来设计呢？”此时，教室里的声音此起彼伏，各种争论声不绝于耳，“我觉得可以用大大小小的点来装饰”“我觉得可以用细细的线画出各种排列”“我可以把鱼鳞变化一下来装饰”“我可以画菱形来装饰”……笔者顺势引出用“点线面”来装饰鱼的纹样。思想的火花在这个小小的空间里被点燃，学生的激情在这里被放飞。当下课的铃声响起，他们还是一副意犹未尽的模样。

二、恰如其分的评价语言

《新课程标准》指导下的美术教学评价重在改变以鉴定、甄别、选拔和评价的倾向，旨在通过教学评价促进学生的学习和发展。记得有一次，在教学苏少版二年级上册《瓜果的想象》时，笔者提出了一个问题：“你们是如何进行瓜果的联想呢？”笔者示范了一个南瓜变成人脸的过程：先把瓜蒂当鼻子，然后围绕着这个鼻子来贴眼睛、挖嘴巴，接着提示学生依据瓜果现有的特点进行瓜果的想象。这时候，有的学生想到了用苹果做人脸，有的学生用香瓜做人脸……笔者示范起到了局限学生思维的作用。就在这时，李蕴同学说：“我想到了如果把香蕉下面打开，去掉一小段，分开香蕉皮，挖个眼睛，放在假山石上，肯定象章鱼。”笔者立即肯定了他的想法，并夸赞说：“李蕴同学的思维与众不同，他能另辟蹊径，根据香蕉的外形特点联想到了章鱼。”适时恰当的评价，效果立竿见影，不仅被夸赞的李蕴同学神采奕奕，其他学生也受到了启发。很快，有的学生联想到用苹果做成螃蟹，有的学生联想利用苦瓜做鳄鱼……

三、蕴含爱心的生活语言

学生喜欢上美术课，自然而然就会喜欢美术教师，有什么知心的话也愿意跟笔者分享。四年级二班有个小女孩很腼腆，一只脚有残疾，平时不喜欢讲话，但是每次上美术课时，她来得最早，下课后也不肯走，主动帮笔者擦桌子、扫地 、摆放物品等。“张冬玲，你真是一位勤快的学生。”笔者立即夸赞她。她腼腆地笑了笑，开口说道：“老师，我喜欢你。”笔者问：“你在家里也做家务吗？”“不做。”“为什么呀？”她顿了一会，想了想说：“我奶奶不让我做。”“那奶奶为什么不让你做呢？”“在我小的时候，妈妈就走了，再也没回来，爸爸有新家了，我跟奶奶在一起生活。奶奶觉得我太苦了，脚又不好，不舍得我做。”“那老师要谢谢你哦，你经常帮老师做。”“老师，我想帮你做。”“你今年11岁了，要自己做一些力所能及的事情，奶奶的年龄越来越大，你要帮她分担一些。”她若有所思地点了点头。“脚有问题也没关系，你要当自己是正常人，努力学习，做好自己的事情，让自己活得精彩。”“老师，我行吗？”她用疑惑的眼神望着我。“我觉得你行。”听了笔者的话后，她的眼里有了喜色。

教师的语言是一根纽带，它拉近了学生与知识的距离;教师的语言是一把尺，度量着学生明辨是非的能力;教师的语言是一个温暖的笑脸，激励着学生在成长的路上无畏前行。笔者愿用自己真挚的语言，为学生铺就一条通往未来的道路，在远处，静静地听它们花开的声音。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区康平路小学）