高中化学课堂教学中有效问题设计的原则

陈平

要引导学生进行探究学习，就必须培养学生的问题意识，因为问题是教学的核心，有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有动力;有了问题，才会有主动探究的愿望;有了问题，才会有创新和发现，从而提高化学课堂教学的质量。

一、问题设计要清晰明确

课堂教学中，教师首先要根据教学内容，尤其是教学重点设置核心问题，通过核心问题构成的问题链是一节课教学的主线和思路，也是学生学习的重点和线索。学生在教师的指导下，依靠核心问题的指引，通过自主、合作和探究等多种学习方法的灵活运用，在逐次的问题解决过程中理解并建构知识，发展能力，实现教学的目的。如学习“乙烯”知识时，加成反应是重点之一，对此应设置一系列的问题，以加深学生的认识：（1）乙烯加成反应中键的断裂和形成情况如何？（2）反应前后有机物的空间结构发生了什么变化？（3）有机物饱和程度前后有何变化？（4）加成反应有何特征？（5）反应的本质是什么？（6）如何判断加成反应？（7）乙烯与溴的加成反应有何应用（分离鉴别CH  4与C  2H  4）？

二、问题设计应系统全面

问题设计应该反映出知识的全面性和系统性，揭示出知识的结构化和规律性，科学地展示思维的逻辑性，从而提高学生认识发展水平，逐步形成正确解决问题的思维方法。如在物质的量的单元复习整合的教学中，设计了网络化的知识结构，进一步理解概念及其相互关系，提出了以下几个问题：（1）在物质的量这一节中，我们学习了哪些基本的概念？它们对应的公式有哪些？（2）你能指出这些基本概念之间的关系吗？（3）N表示微观粒子数，你对物质的量有何新的认识？（4）物质的量在这些公式中起着什么作用？（5）如何通过物质的量来求其它的量？

三、问题设计应有层次性

提问要有层次，层层递进，以问促思。教师依据教学目标，联系教学实际，按照由浅入深的原则，层层递进追问，经过循循善诱，适时点拨，使学生的思维活动不断深入。问题提出了，学生回答不上来，怎么办？这时，提问可以以另一种形式出现，或者降低难度，将前面的问题分解成相对容易的分问题，或者变换角度，引导学生换一种角度去看待、思考问题。如在复习“原电池”的知识时，讲到Zn-Cu原电池，电解质是ZnSO  4和CuSO  4溶液，把盐桥换成铜导线后，电流表是否还会偏转？用实验验证，发现指针发生了偏转，为什么？可以设计如下的问题程序进行讨论：（1）实驗中的电流是怎样产生的？（2）正负极是什么？（3）电流和电子流动的方向？（4）另一个烧杯作什么装置？（5）铜导线的作用是什么？问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，这样学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的素质。

四、问题设计不宜太多

一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠。要给学生足够的练习、讨论时间，多设计一些问中有练、练中有问的题型，提问与练习两者互相融合。如学习“苯的同系物”的概念时可提供如下四个问题就够了：（1）苯的同系物的结构特点是什么？（2）苯的同系物与芳香烃、芳香族化合物的区别与联系是什么？（3）苯的同系物的通式是什么？符合这一通式的是否都是苯的同系物？（4）列举一些有机物的结构简式判断是否是苯的同系物？

五、问题设计要面向全体同学

教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。

此外，有效问题离不开有效评价，不要使用“好极了”或者“你真棒”等这种程序化的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是真实而真诚的，教师应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。

课堂问题是一种教学手段，更是一种教学艺术。我们要不断优化问题设计的方法，通过科学的课堂问题，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥课堂问题的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。