开发与实施情况分析《四季耕耘》校本课程

阳湘

《中小学环境教育实施指南》指出“环境教育是学校教育的重要组成部分，在引导学生全面看待环境问题，培养他们的社会责任感和解决实际问题的能力，提高环境素养等方面有着不可替代的作用”，可见环境教育的重要性。虽然在全国各中小学开展了很多环境教育活动，积累了一定的经验，取得了一定成效，普及了保护环境知识和提高了保护环境意识，但是很多注重环境知识的传授，不具有地区环境和本校学生学习特征的的针对性，忽略了培养学生参与环境教育实践活动发现问题和解决问题能力。《四季耕耘》是关于生态环境教育的校本教材，以我们的家乡特有的野生动植物、实地等为内容，通过学校楼顶环境教育科普基地为实践基地，引导学生观察、亲手实践等体验性的教学方法，从而培养学生发现环境问题和解决这些问题对策能力，培养学生正确的环境伦理观和社会责任感。

一、《四季耕耘》校本课程的开发与反思

1.成立校本课程开发组

学校教学处牵头，初中生物地理、综合实践科组老师参与撰写，各负其责，各尽所能。在人力、物力、经费、信息、时间方面提供保障与支持，协调与课程开发的各项工作，保证校本环境教育课程的开发顺利进行。

2.《四季耕耘》校本课程内容

本书分为四章，以四季气候变化为主线设计教材内容。第一章“生命的萌动——春季篇”开头，通过让学生和家长组织教育科普基地春游活动、探究环境教育科普基地土壤种类和亲子播种活动，让学生探寻到春天的节气和清楚播种的过程，感悟春天的内在意蕴，体味生命成长的喜悦和生命的力量。

第二章“成长的美丽——夏季篇”，这章通过亲子种菜活动、调查源远的农耕文化和插花艺术比赛，让学生感受夏季生命成长的美丽和农耕文化的发展。而插花艺术可以为实际生活所利用，培养学生美育和体现生活美。

第三章“成熟的韵味——秋季篇”，该章是收获内容。本章通过设计探究教育科普基地喷灌系统和水果沙拉的制作，让学生知道秋季气躁条件下，水分对植物生長的意义，科技喷灌系统既满足植物对水分的需要又节约避免多余水的浪费。金秋收获季节，各类瓜果玲琅满目，制做水果沙拉除了提高美好的味觉还可以提供丰富的营养。

第四章“希望的孕育——冬季篇”，通过帮助蔬菜过冬和“未来农业”科幻画比赛活动，让学生知道阳光、适宜的温度对植物的生长是非常重要的。参加国四季活动后，让学生总结性地描绘理想的农业生产，对未来的展望和憧憬。

3.《四季耕耘》课程的开发反思

本校本课程利用学校教学楼顶的科普环境教育示范基地，根据四季鲜明气候设置不同的探究活动，且各类探究活动自己回家以后也可以继续延续，利用学生自己身边的事物，贴近学生生活并且具有实用性，充分体现了区域性、地方特色和系统性。但是该课程并未能与其他学校实现资源共享，楼顶环境教育基地地方是非常有限制的，这样限制了环境教育上课场所从而限制了上课的内容。如能与附近学校实现资源共享，取长补短，这样的话开发的校本课程能更好的实现所需目标。

二、《四季耕耘》校本课程的实施与反思

1.《四季耕耘》校本课程的实施途径

《四季耕耘》校本课程实施途径有环境熏陶法、实验操作法、调查法、实践法、竞赛法。环境熏陶法就是让学生和家长亲自走入“四季耕耘”环境教育科普基地，感受和接近大自然的魅力。让学生参与植物的水培和探究科普基地土壤的种类属于实验操作法，培养学生的设计实验和小组合作能力。建立玻璃温室帮助植物过冬、播种种菜活动是实践法，培养学生动手实践能力。调查农耕文化和科普基地喷灌系统通过调查法实现，培养学生收集信息和处理信息能力。通过插花艺术和科幻画比赛，培养学生逻辑思维能力和思维的发散性。

2.《四季耕耘》校本课程的实施反思

《四季耕耘》校本课程虽然开展多种活动，收集一些信息让学生集体参与，培养学生树立可持续发展观念和愿意承担保护环境的责任，但是实施评价方式和主体过于单一。

作为校本课程的评价，可以着重于过程性评价、多元评价和质性评价，突出校本课程的活动性和实践性，强调在活动中实行环境教育，因此过程性评价是促进学生积极投入环保活动的重要手段，通过过程性评价教师可以不断指导学生已达到课程目标。

评价的主体可以多元化，评价者可以是学生、老师或者家长，也可以是涉及环境教育基地的工作人员。评价的内容不仅可以涉及知识，还可以有小论文、调查报告、模拟游戏、手抄报、思维导图等。

通过这些形式，教师可以评定学生环保认知和情感态度及价值观等方面的水平，促进学生智能的多元发展。