初中学生语文四项基本能力的培养

徐艳香

初中学生语文四项基本能力的培养是指依据课程标准，紧扣教材内容，在制订四项基本能力的培养计划、培养目标的基础上，进行相应的四项基本能力综合训练的语文教学。考虑到21世纪是信息化社会，教育领域运用计算机多媒体技术和internet以及其他有助于学习、合作和信息交流的软件等信息技术来开展工作的现象早已普遍，于是，为切合实际，与时俱进，这里所述的初中学生语文四项基本能力的培养探索便选择在信息环境中进行。那么，在信息环境下，该如何对初中生进行语文四项基本能力的培养？

可以这样考虑：先确定某项基本能力为训练基点，然后依据该项能力的培养要求配与其他三项能力的训练。在训练过程中，视实际情况围绕训练内容要求通过语言描绘、实物演示、电脑、PPT或绘画再现、音乐渲染等手段为学生创设一个富有情感和美感的情境，以激发学生的学习热情，使学生在特定的气氛中主动积极地参与训练活动，从而在轻松愉快中获得训练项目的知识能力。

如果确定听话能力为训练基点，可在选定听话内容制订训练要求的基础上，利用多媒体中的声像媒体进行情境播放、感情诵读，以便学生产生感同身受的效果。然后让学生复述，谈理解，说启发，发QQ、微信。再让学生通过PC浏览器查阅一个或几个与听话内容、要求相关的文段与同学交流。最后让学生以此次教学为素材，或拟题写一篇记叙文，或提炼观点写一篇议论文，并鼓励学生给文章配上通过电脑技术合成的画面，以达到图文并茂的效果。

又如确定说话能力为训练基点，可让学生扣紧说话要求进行畅所欲言，张扬个性，鼓励其借助网络表情符号，或配制音乐底色，或绘制简单动画等进行表情达意，倾听者也可借助此手段进行质疑、评价等。在多媒体的催化下，学生说话的欲望会更为强烈，说话气氛会更为热烈。例如，徐老师主持《说说我家乡的变化》的说话课片断：说话伊始，徐老师就下载了《在希望的田野上》的歌曲让学生欣赏，使学生在音乐的感染下不由自主地进入学习主题，进行热烈的讨论。学生发言时，其中C学习小组的代表从当今农民的衣食住行、劳作、娱乐等方面表现了家乡人民生活的美好，还配制了演示文稿。对此，A学习小组这样作出评价：绘制传送了一幅右半脸儿笑左半脸儿疑的脸谱，还给脸谱配制了“今朝新农行风流/昨日农民活如何/变没”的对联。结果，赢得了师生理解、赞赏的掌声。在学生说了听了后，教师可趁热打铁，鼓励他们把所说的所听的选取一两个角度记下来，发在自己网络空间的师生交流群里，供同学们在互相阅看中进行点评留言。

上面所述是在信息环境下以口头语言能力为训练基点，带动书面语言能力训练的例子，反过来，也一样能起带动作用，达到语文四项基本能力的一体化训练。

先说以阅读能力为训练基点的带动法吧：在正式阅讀前，扣紧阅读要求进行相应的小文段听话练习，然后让学生不拘角度地畅谈理解所得，接着教者选择与阅读内容、主旨、写法等相吻合的发言，用电脑技术给予有目的的装饰后，展示在电子屏幕上，以渲染学习气氛，引导、激励学生进入阅读，进行触类旁通的阅读理解。学生有前面所述的听、说练习为“阶梯”，此时的阅读会显得得心应手，对文段的理解会更为深入，质疑的问题会更为刁钻古怪。因此少不了讨论，少不了争执，少不了向Internet求解的举动。如此引发热议的阅读作品，怎能不让学生或仿写，或评论一番呢？如此精彩的阅读场面，怎能让学生的笔发呆，或让学生的键盘停止跃动呢？

上文所说的徐老师是一位大胆革新、勇于尝试的教者，她在写作指导中坚持践行与其他三项基本能力结合起来进行一体化训练的原则。那么，在信息环境中，其该项目实践的基本模式是怎样的呢？

说来简单，做起来也不乏新意、活泼轻松感。众所周知，中学生的写作训练，一般都是在阅读某类例文的基础上进行仿写、创作的。故进行某类文章的写作训练时，先归纳该类文章的特点，整理该类例文的表达技法。然后让学生在审清写作要求后构思提纲，从而确定主题、选择材料、采纳技法。接着指几名学生当众念提纲，老师、同学在倾听后进行客观的评价。最后才是依据提纲写作，随后还可进行精彩片段的赏析活动。在训练过程中，可电子制作一个易让学生接受的公仔使者形象，起一个如“鸭先知先生”似的昵称。以借其可亲可爱形象配合教者组织教学、指导训练;以针对训练情形给其配上亦庄亦谐的语言、歌曲、表情动作等进行调侃，达到激活气氛、启发深思、事半功倍的效果。