“自利性偏差”现象与高中英语教学应对

周小艳

高中英语教学过程中，特别在一些地方的农村高中学校，总有许多学生反映英语单词多，课文长，学起来相当困难，教师感觉学习效果太差，压力大，家长也十分头痛。是什么使一些学生在初中阶段成绩不错，上来高中就“水土不服”致成绩下降呢？

一、“自利性偏差”现象

有果必有因，人人原因都不同，找到原因就非常重要，但未必每个学生都能准确归因。学生虽然次次考试完后都会去总结，但只有一些学生能准确总结出原因、经验和教训，找到解决问题的应对策略和方法，不少学生无法正确总结努力却没有好效果的原因，甚至有部分学生反而将原因指向本身以外的因素，自然而然地出现了一种心理学上的“自利性偏差”现象。简单来说，就是当取得成功时，常常归因于自己，当遇到失败之后，怨天尤人，把它归因于外在因素，把错误推给自己以外的因素。比如考个好成绩是自己刻苦努力的成果，是汗水，是基础，甚至是天资聪明。如果成绩不理想，就会觉得试题出的太偏、太难，老师没教好，考试环境差，甚至英语听力不好就怪录音机质量不行，反正全是外部原因。

这种现象大量存在，直接影响到学生准确总结出成绩无法快速赶上的真正原因，严重的甚至还会误导学生走错方向，错误的归因自然导致学习成绩无法迎头赶上。

这种现象属于归因偏见，直接影响到学生的有效学习和教师的有效教学。学生虽然踏上高中阶段，但一直成长在象牙塔里，加上高中生心理特征未成熟，对自己也缺少全面客观的认识，加上高中阶段学习任务重，压力大，教师和学生之间缺乏有效的沟通，还有社会等外在因素的影响，都直接影响到了学生正确总结经验教训迅速提高成绩。

二、高中英语教学应对

学习本身是一个过程，出现困难很正常，高中学生的自学能力还不成熟，未能准确掌握自我归因。这就需要教师潜心投入，对那些存在“自利性偏差”现象的学生，帮助其准确归因，找准学生学习的“脉搏”，找出学习中成绩有待提高的原因，找出努力了成绩却不好的原因，找准努力的方向和学习策略，提高学生学习成绩同时，也提高自己的教学效率。

1.创设良好归因氛围，引导学生学会正确归因。

学生学习，离不开教师的传道授业和解惑，更离不开教师的课堂教学氛围。每一位学生都是一个个生动的人，发展的人，有尊严的人，包括每一位学生在内的全班所有学生都是教师应该关注、尊重、关心、牵挂的对象。教育活动是一种师生间的双向活动，需要关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生在课堂上是满眼茫然还是心有灵犀一点就通，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极，学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱。教学过程中，应创设平等友善氛围，让师生间得到有效的沟通，切实帮助学生分析努力效果不如人意的原因，找出有针对性的解决方法。

高中英语教学，任务重，压力大，主要表现在学科上的内容增加，教师教学节奏加快以及学生学习方法和技巧上需要快速转换。如果学生不能及时调整自己的学习方法和技巧，就会陷入看似努力学习却毫无成效的怪圈。这时，教师的主导者角色就开始突显出来。教师不但要备好教材和授课内容，还需要备好学生的应对可能，尽量做好课堂教学的预设和调控准备，随时准备引导学生学会总结、归纳，准确归因。要通过联系学生生活实际，激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，让师生都能体验到教学成功的喜悦。

2.提供针对性的归因策略，让学生学会正确归因。

高中阶段的学生虽然比初中时段有了很大的飞跃，但毕竟囿于年龄和历练所限，生理和心理都不太成熟，虽然许多时候希望能通过自觉的努力能达到理想的目标，熟练掌握某一门学科知识，但由于欠缺专门知识和技巧，有时候还是未能准确归因学习中所遇到的困难，正确找出原因，因而也找不到正确的针对性解决方法。但学生是不断发展的个人，只要教师能提供合适的针对性的归因策略，学生必会借助这些有针对性的辅助工具更加有效地找到问题的真正所在，然后找到正确的学习方法。

美国教育家杜威说过：“学校中教授知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”中我国古语亦云“工欲善其事，必先利其器”，要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变教师的“全盘授予”，就得把主动权交给学生，教师就要提供给学生充足的针对性的归因策略，如心理咨询、各种辅导和学习技巧等，善于由浅入深地培养学生善于总结归纳原因的能力。挖掘出他们的总结概括能力和潜力，适时点拨诱导，教给学生正确归因的方法，就能实现“从扶到放”的飞跃，让学生学会找出问题，总结原因，找出应对方法。学生学习成绩不理想时，教师不应轻易指出原因，最好是引导他们怎样去辨别、查找和归纳，让他们自己归纳，自己总结，自己纠正，“授人以渔”，“跳一跳，摘桃子”，唤醒他们内在的潜力，激发他们的学习动力。

3.培养学生自学能力，激发学习兴趣。

学习过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力，学生一旦对学习产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。

高中英语跟初中英语是一脉相承的，不过是相对拓展了内容的深度和广度。学生只有对英语感兴趣，才想学、爱学，才能学好英语课，提高学习成绩。英语学科是一门以语言为基础的科学，更加是一门应用的学科，教师不妨从培养其自学能力入手，引导学生学会一些入门性知识和技巧，多提供他们自我应用的机会，在学习与应用中出现错误和困难并不可怕，重要的是从学习和运用中学会正确归因，从中找到解决的方法。

例如：在准备听说考试前，我挑出westlifemy love中的歌词an empty street an empty house让学生先起来读，读完对比唱的，然后说读在模仿朗读中很重要，学生学起来就很快。对于一些语法点，如果直接讲学生可能听起来会觉得枯燥，这时我选取了含定从的歌曲：

Youre the oneset it up now youre the one to make it stop

你就是让我产生爱的那个人，但是你现在也要让它停止

Im the oneis feeling lost right now

此时此刻我感到迷茫

Now you want me to forget every little thingyou said

你要我忘记你说的任何事情

but there is something left in my head

但总有些事情我忘不掉

在歌词中留出空白点让学生填关系词，填完下课听歌，学生乐在其中，乐中主动求学。

学习本身就是一个不断试错的过程，只要学生本身具有了一定的自学能力，学会试错，纠错，就会觉得过程充满乐趣，变“要我学”为“我要学”，激發积极性和热情，以兴趣的激情驱动学好英语课，最大限度地提高学习质量。