小学高年级作文开放互动评改实践

赖冬梅

语文新课程标准对小学高年级学生的阶段目标要求是“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，并建议“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”实际情况和理论都提醒老师们要高度重视和大胆实践开放互动评改作文的方法。如何开放互动评改作文？据实践经验，我认为操作性较强的主要有以下三种。

一、同桌之间互相评改

此方法是指在老师的组织和指导下，学生同桌之间互相评改作文。同学们对此评改方法会表现出浓烈的兴趣和极高的积极性。他们会就同桌的作文中出现自己认为不妥之处，与同桌切磋修改;对同桌的作文中写得较美妙之处一起欣赏;对有争议之处，主动求助于老师评议。

同学们在兴趣和积极性的支配下亲身参与了评改工作，既能深刻地学到一些东西又能愉快地共同进步。当然，这种方法的实施，每学期一至二次为宜，次数多了，学生会很快丧失兴趣和积极性，再则学生的知识水平也毕竟有限。

二、老师在黑板上评改

乍看“在黑板上评改”几字，大家定会认为不可思议、无法操作。的确，把学生的大作文抄到黑板上来评改是不实际的，而我这个在黑板上评改的对象是特殊的，它只适用于小作文或几句话的语段。如试卷里面的问答题、说话题，考后教师可以请五六个同学上台来在黑板上重做;又如课文后面的练习题，也可以请几个同学上台作答。他们的答案就是适宜操作的评改对象。不要小觑这种“小评改”，对于黑板上同学们的作品，从标点符号使用是否正确，文字书写是否规范，谴词是否恰当，句子是否有语病，句子间的逻辑是否合理等方面用这种方法都可以进行修改、评价。由于这种开放的评改直接面向全班同学，评改时可以很好地利用互动的机会，从修改到评价，师生都可以切磋着进行。

经过如此的评改，被评改作品的主人就会主动地、及时地吸取教训或总结经验了;其他同学由于踊跃地参与了评改，面对他人作品中出现的缺点，就会主动进行自省，做到“有则改之，无则加勉”。这种评改方法带来的最大效果就是，在这一次写作过程中发生的错误，在下一次写作时就可以尽量避免;在這一次写作中表现出来的闪亮点，在下一次写作时就会发扬得更加喜人。

三、老师“巡视”评改

此方法是在习作课或自习课、作业辅导课时，教师在课室里巡走，主动查看已写好的作文，及时给予评价指正的一种“随意”、轻松的评改方法，是一对一的、以轻松方式进行的、开放互动的评改方法。由于评改的环境是在学生自己的课室而不是教师的办公室，所以学生不会过于拘谨和紧张，觉得很轻松，他们既能及时地听取老师的意见，又能主动地畅言自己的看法，互动性极强。在评改过程中，教师若发现习作有不妥之处就及时指出，发现有值得称道的地方也及时给予表扬，学生就会心服口服地点头，或自信地微笑，或轻松地提出自己的理由。如在一次评改中我在一位同学的作文本看到这么一个长句：“敢想敢做但行动一般都半途而废的爸爸，不敢越雷池半步，吃苦耐劳地干着自认为理所当然的事情的妈妈，有创意做事也有始有终但一直没有干出成绩来的哥哥，今天凑在一起，又把家里吵得鸡犬不宁。”

我就将它修改成这样：“耽于幻想的爸爸，胆小怕事的妈妈，一事无成的哥哥，今天凑在一起，又把家里吵得鸡犬不宁。”

这位同学看了之后就问我这样修改的理由，我说：“一是原句过长，读起来费劲;二是修改后句子简洁，句式整齐。”该同学听后说：“老师，经你修改后的句子确实简洁又整齐，但内容不太符合我要表达的意思……”听罢，我还不得不承认错误。这次修改的过程，该同学既能及时地听到我的意见，又可以主动地谈他自己的看法，互动性很强。这对增强他写作、修改的兴趣和提高他的写作水平能无益吗？这种评改方法带来的教学效果是十分显著的，每每在之后的评改中，总会发现同学们进步很多，老师成就感十足。因而这种方法也是屡试不爽的，当然，也会占用老师更多的时间。

当然，作文评改的有效方法远不止这些，随着作文教学探究的不断深入，人们肯定会探索出更多、更科学的方法，但不管何种方法的实施，都不能忽视同学们的参与，不能忽视同学们的主体地位。只有开放互动地评改作文，让学生与他人交流写作心得，互相评议，分享感受，沟通见解，才能更好地激发学生的积极性和主动性，才能更好地使他们明白所以然，才能更好地提高他们的写作水平。