小学英语个性化作业的设计与实施初探

王桂生

教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，考虑个体差异，对作业进行个性设计。然而，个性化作业应当怎样设计，应该要遵循什么原则，这是摆在众多英语老师面前的难题，也是突破传统英语作业的转变为个性化作业的一个瓶颈。

一、小学英语个性化作业设计的原则

1.要有针对性——要有多“层次”

一些教师给学生布置的英语作业很多，也很丰富，但有很多却是机械的、雷同的。学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，与此同时过多的作业量会给学生带来沉重的课业负担，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。所以进行作业的设计时，应尽量使作业有层次，以适应不同层次学生的需要，要给学生设计具有针对性的英语作业，这样才能充分发挥作业的功能。作业的设计要依托教材，不偏离教学要求;要紧扣教学目标，始终不忘教学目标的落实。教师要针对不同学生的特点设计分层作业。分层作业针对不同层次的学生，在布置课外作业时，尽量兼顾到不同层次的学生，让他们在原有的基础上都有所发展。

2.要有整合性——“形式应多样”

新课程特别强调学科之间的整合，作业形式的多样性，有利于激发学生的学习兴趣，让学生在英语作业上变被动为主动，并以此拓展学生的知识面，培养他们的综合素质。在设计小学英语作业时，教师要善于把英语与其他学科整合在一起，体现英语作业的“广度”。作业设计要多角度，多难度差异、多类型，让学生多种感官参与活动，使学生综合运用英语的能力得到锻炼。不同形式的“多”要结合得巧妙，小学生普遍喜好艺术科。因此，教师在设计英语作业时，完全可以把英语与艺术科进行整合，进而提高学生对英语作业的兴趣。涂涂画画是小学生的兴趣爱好。在设计英语作业时，可以把英语与美术绘画整合，如抄写Body一课的单词时允许学生不抄中文改成绘画，让作业变成一幅幅美丽的图画。也可以让学生看图写英语单词或句子，这样既能达到复习单词又能变机械抄写为运用英语知识的效果，让英语作业妙趣横生。设计英语作业时，不仅可以与美术学科进行整合，也可以与信息技术、思想品德等多门学科进行整合，现在有许多英语网上学习平台，比如“一起作业网”网上平台设置了“课前预习”、“课后巩固”、“拓展延伸”、“单元复习”等栏目，学生可根据自己需要选择学习，其中“课后巩固”又内分为“基础巩固”、“同步强化”、“自然拼读”、“口语习题”、“话题延伸”等，学生可以根据时间和能力自主选择进行学习发展。学生通过完成作业整合达到巩固和提高所学知识的目的。

3.要有实践性——体现英语作业的“活度”

小学阶段所学的英语，与日常生活紧密相关。英语是一门语言学科，实践性很强，如果学生在英语课堂上学到的英语知识在现实生活中不会用，那么学生的英语水平再高，也只是“哑巴英语”。因此，教师在设计作业时，应常鼓励、引导学生多看，多听，多学，多用，通过各种媒体，在生活中时时处处感受英语，积极地学习英语。要突出实践性，体现英语作业的“活度”，引导学生在现实生活中“活学活用”，这对于提高学生的英语水平是极有帮助的。让学生们将生活中的物品、文具、食物、水果等分门别类，贴上英语标签，通过长期积累，耳濡目染，学生的英语词汇收获可观。这样不仅提高了学生学英语的兴趣、巩固了知识，还能培养学生良好的学习习惯和运用知识的意识。针对这一家庭作业设计，学生对这样的作业是很感兴趣的。

4.要有自主性——反馈应个性化

新课程关注的是每个学生全面、和谐、自由充分的发展。有了精心设计的作业，还要对作业的评价进行改革与创新。为了使学生积极主动地完成所布置的作业，除了将隐藏在作业内容和做作业过程中能够激发学生学习的兴趣和积极主动学习的东西挖掘出来外，还要及时评价和反馈，应该与学生间的互评和反馈相结合，有利于学生找出作业中的不足，及时进行修改，对作业进行再完善，激发学生的学习主动性。学生对学习内容掌握的侧重面各有不同，教师应该允许学生根据他们的个人情况，选择不同的作业，对其评价主要采用表扬性评价，即时鼓励，并提出进一步发展的建议。此外，对于难度不同的作业，学生所花费的时间和精力各不相同，教师应根据作业的类型、完成的质量等进行综合客观的评价。

二、小学英语个性作业设计的应用

1.多元智能理论在个性作业设计中的应用

多元智能理论由美国发展心理学家霍华德·加德纳教授在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，提出人类有九种智能类型，即言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能。具体应用如下：

结对互助，小组合作，发展人际交往智能。如：几人一组表演课本剧;几人一组编主题对话并表演;按事先准备好的问题采访他人并对所收集的信息做记录、汇报;向别人介紹自己及家人，等等。

创设环境，发展语言智能。如：布置学生课后做好准备，在课前三分钟让学生以不同的形式进行一个简单的口语交流，如简单的自我介绍，教会同学们一个新单词，讲述一个幽默故事，猜个谜语或和同伴进行简单的对话交流，等等。

勤于观察，动手实践，发展自然观察智能。比如我们在教问路一课书时，除了让学生掌握好一些简单的建筑物的表达，一些简单的问路用语外，我们更提倡让学生进行一个实际操作的机会，让学生扮演问路人，通过一些简单的路线，让学生在特定的语境中正确使用基本用语。

运用媒体，多感官参与，发展音乐和空间智能。如：在学习My house一课后，要求学生将自己家中的各个房间进行简单的绘画，运用学习到的句型词汇与同学交流练习，还建议学生在学习这课后，发挥自己的想象力，描绘一下自己未来的家。

2.构建主义理论在个性作业设计中的应用

作业是课堂教学的有效延伸，为学生课外运用英语创造了条件，目的是帮助学生巩固新知，及时反馈学生学习情况。新颖多变的英语作业有利于培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力。英语个性化作业的设计对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。依据建构主义理论来布置具有个性化的作业。具体应用如下：

创新型作业。例如：学生学了课本上的Chant后，学生自编了以下Chant：

Goodbye to my classroom.

Goodbye to my teachers.

Goodbye to our school and friends.

合作型作业。小组合作：学生学习了Time第一课时的内容后，在课堂上针对句型做游戏，深受学生喜爱。亲子合作：四年级学生学完Unit 13 Time 一课后，让学生回家和爸爸妈妈一起制作一个钟表，教会父母如何询问时间。

实践型作业。四年级学生在学习The Food and Drinks We like后，学生制作一些菜牌，在家吃饭时把菜牌摆放在菜的前面，教会父母菜名及用餐的用语。还可以结合学生旅游野餐及大食会等活动布置学生小组制作Food List 和 Drinks List，把作业变成学生自己组织、安排并主持的一次旅游准备会，让学生灵活运用所学语言进行交流。在野餐时，学生们将课本中枯燥的的单词、语句拿出来，变成有趣的实践活动。

复制强化型作业。例如：给书写认真的学生的练习本上写上“Good！”积够五个换一张小贴纸，小贴纸就贴在本子封面上，最后期末成绩还可加分。有时将书写好的作业在全班进行展览。

分层选择型作业。六年级学生学完Saving the Broken Tree可以写一写自己的周末生活。同学星期一交这项作业，要求写的是周末两天的生活，自己做过的事情，真实而自然，学生有话可说，有话可写，学得较差的学生可模仿课本中的范文去写，难度大大降低。

3.拓展性分层作业在个性作业设计中的应用

拓展性作业是将书本中的语言知识或技能迁移到新的情境，要求学生综合运用语言解决实际问题或任务的作业形式。它充分考虑书本世界与实际生活世界的联系，考虑英语学科与其他学科的知识整合，将书本知识延伸拓展到生活情境中，让其他学科知识渗透到英语学习中，强调“学以致用”，只有关注到每位学生的成长和进步，才能真正做到“有效学习”。具体应用如下：

放低门槛，培养兴趣，使学困生完成拓展性作业成为可能。多设计紧扣教材基础知识的基本拓展性練习，多举一反三，让学困生能走进英语，觉得“我能行”，从而树立英语学习的信心，让学困生对英语学习产生兴趣，从而喜欢上英语。

找准难点，设学习支点于需要处，发展中等生的综合运用能力。教师要根据教材和学生情况，找准拓展性作业的难点，给予适时、适度、适量的点拨，设学习支点于学生的需要处，同时留有空间，鼓励学生多说、多读、多想、多写、多积累。内容上多设计全面掌握课标要求知识的综合运用拓展性练习，提高和发展学生的综合运用能力，让中等生在完成作业中不断积累信心，发掘潜能，增强主动性。