同伴互助，家访尴尬的润滑剂——从“带着学生去家访”想到

□ 朱湘妹

【尴尬背景】

这些年，教师进千家万户的家访活动在全国各地搞得轰轰烈烈。但很多教师觉得这是领导的要求，非去不可，去了也就那么几句话，没多大意思，还占用了家长的时间。在家访时，孩子虽在场，但总显得很拘束，不能达到预期效果，而家长与教师的谈话有时也因为有孩子在场，而无法深入。

如果教师仅是为了完成任务，而没有关注家长的个性需求、学生的心理需求，那就不是务实的家访，自然会出现教师厌烦、家长尴尬、孩子害怕的结果。

针对这种尴尬的家访局面，暑假里，我采用“同伴互助”的方式，带着学生开始了家访活动，收到了理想的效果。

【家访回顾】

暑假过半，我开始考虑家访事宜。由于班里的男孩Y一年级下学期波动比较大，我应该和忙碌的家长好好聊一聊，而对于暑假积极阅读课外书的小A等几个同学，应该好好鼓励。于是，我和家长约定，作为奖励，将逐户接上小A等人，带着他们去Y家家访。

一路上，小A等人很激动，我提醒他们在同学家要文明做客。孩子们纷纷答应，唱着笑着，来到了小Y家。近一个月没见面，几个孩子很是开心。我引导他们互相交流暑假作业完成情况，一起做数独游戏、交流阅读的书籍……当他们在小书房尽情阅读时，我与Y的父母在客厅深入交流，寻找造成孩子状态不稳定的可能因素，了解家长的困惑，也提出我的建议。

这次家访活动，无疑是成功的。在开学前，我又陆续组织了几次类似的家访，还邀请刚接班的张老师一同前往，希望她通过家访，尽快了解学生及其家庭，拉近情感的距离。其中，带着女孩B去家访的经历格外有意思。

B是个有灵气但自信不足、自我要求不高的女孩，我希望她能在各方面更积极向上些。这次，我邀请B及几个学生一起去男孩C家家访。C在家门口迎接我们，门上还特意贴着他亲手绘制的一幅欢迎家访的画。他活泼开朗，用水果招待大家，还热情地邀请大家参观房间和已经发芽的草莓（班级开展的种植活动）。此时，B不再紧张，和其他同学叽叽喳喳地讨论着自家草莓种植的情况。

我提出让大家看看C获得的金星奖奖牌的建议。C开心地拿出自己的奖状、奖牌，一件件地展示。旁边的B说：“我不申报金星奖。”没等我说话，C就已大声地问：“为什么不申报啊？我觉得你也有资格申报金星奖，你的字很漂亮，还肯借尺子给我……”我点头赞许，告诉B，我同意C的看法，只要再努力些，完全可以像C那样申报并获得金星奖……B的眼睛亮亮的。我知道，有些东西，或许已在她的心里开始发芽。

趁着几个孩子忙着交流的机会，教师和家长则在一旁开始探讨C的坐姿问题，提醒其注意保护视力。由于C的妈妈是班级家长委员会成员，我们还就“周三无作业日”“茶歇劳动课”等新学期设想展开交流，希望得到家长的支持与配合。有趣的是，几个孩子会不时插嘴，对于我们的新设想提出建议。家访结束后，C用图画和文字记录了这次家访的收获，如下图所示。

家长对我们与众不同的家访做出如下评价。

A家长：儿子非常高兴地跟着老师去家访，了解了其他同学完成暑假作业的进度后，就不再需要家长督促，不但每天能认真按时完成作业，还主动进行晨读。

B家长：跟着老师去家访后，女儿很羡慕同学会玩24点、有很多奖牌，表示自己要开始努力冲刺金星奖。

R家长：这样的家访形式比教师单独走访效果好。有同学相伴，孩子不会紧张和焦虑。他一直念叨：老师什么时候能带着同学来我们家家访呢？

【分析反思】

在“带着学生去家访”暑假系列活动中，我从家长、学生的角度出发，关注他们的需求，充分利用学生认知水平相似、有自然的亲近感和喜欢竞争的心理特点，创新家访活动形式，使之成为教师、家长、学生的约会，快乐又有趣。

一、“私人定制”式家访，激发学生内在动力

带着学生去家访，需要班主任提前进行摸底调查，根据家访对象来确定带去的学生：可以是表现进步的孩子，也可以是需要帮助的孩子；可以是相邻居住的孩子，也可以是关系密切的朋友或者平时交往不多的伙伴；可以是同性的伙伴，也可以是异性同学……

这种“私人定制”式的协同家访，既可以让学生学着与不同的同学交往，学习他人的优点，了解走向优秀的秘诀，又可以让家长知道，多数孩子的情况差不多，不用太过于焦急；既关注到受访孩子的成长需求，又关注到来访同伴的成长，促进了学生之间的交流和互动，增进了同伴之间的了解和友谊。

二、“无痕示范”式家访，促使学生学有榜样

带着学生去家访，这些学生会看到受访同学在家的真实表现，获得深刻的体验，由此及彼地反思自己。例如，看到同学的兄弟姐妹对自己的热情招待，从而想到要好好对待自己家里的弟弟妹妹；听到同学的父母讲的道理和要求，从而感受到家长对自己孩子的期望都是相似的。由于有些孩子的暑假生活缺乏规律，学习懒散，他们在家访时，了解了同伴自律而有意义的假期生活，无形中找到了学习的榜样。这样的教育，自然比家长空洞的说教更有效，也可以缓解冲突，改善假期亲子关系。

带着学生去家访，受访的学生不会觉得自己在接受教师与家长的审判，反而觉得新鲜又好玩。在同伴榜样的“无痕示范”中，学生更容易接受教师和家长的建议，也让教师在最自然的状态下，观察学生、了解学生。

三、“友好交流”式家访，卸下家长心理包袱

带着学生去家访，被访家庭的家长也能更轻松地与教师、孩子进行交流。教师可以根据实际情况，决定是否与家长单独交流，给予家长家庭教育指导建议。如果的确需要孩子不在场，其他的学生可以起到陪伴孩子、不受干扰的作用。

带着学生去家访，其目的不是去告状，因而教师要坚决杜绝在家访中揭短的行为。当着同伴的面，教师要不断地给予家长和孩子肯定，给予鼓励，帮助家长卸下心理包袱。当然，在与不同的家长沟通时，教师必须采用不同的表达方法。这样的家访，更像是一次友好的访问，是一次快乐而有益的聚会。

四、“打破壁垒”式家访，增进学生同学情谊

如今的家长大部分是80后独生子女，尽管国家放开二孩，家中可能有了幼小的弟妹，但家长的教养方式是将自己的成长经历进行迁移，造成孩子与同伴交往偏少，以自我为中心的现象。因此，教师带着学生去家访，可以打破“家庭圈养”的成长模式，创设更多的同伴交往机会，对学生无疑是大有益处的。

参加过家访活动的孩子之间，似乎有了更多的话题，关系更为亲密。例如，班里有个不肯吃亏的学生，缺少朋友，大家都不爱与他交往，但自从同学来自己家家访后，彼此就成了好朋友，与同学斤斤计较的事情也少多了。现在，常有学生羡慕那些被家访的同学，主动要求老师带着同学来家访，我也借机提出要求：当你表现更好，进步更大时，就是老师家访的日子。如今，有些家庭有意识地在假日里相约带孩子一起游玩、一起学习、一起锻炼，使得亲子关系更融洽，同学情谊更绵长，家长之间更和谐，班级发展更积极。

即使社会再发展，互联网络再发达，也不能忽视面对面交流的价值。带着学生去家访的方式是基于家长为本、学生为本的理念，由于有了学生的加入，家访不再是教师与家长之间单一的交流，而是学生、同伴、教师、家长之间多维度的沟通，使家访的内涵得以深化，外延得以拓展，使教师、学生、家长之间关系更为融洽。