影视资源与高中历史教学的结合研究

王长国

【摘 要】自电影传入中国以来的百余年中，中国影视业的发展非常迅速，随着电视、电影院的普及和互联网的日益发达，影视资源凭借其独特的优势深受广大观众的喜爱，更是得到青少年的青睐，网络是他们娱乐交友、获取知识的重要手段，学生们在影视作品中更加直观的感受到了历史的温度与色彩，影视作品己经与高中生的日常生活密不可分。通过课堂导入、新课讲授和课后拓展三个关节探索了历史影视资源与高中历史课堂的有机结合。在信息化的社会里，如何才能使历史影视资源更好的在高中历史课堂中有效运用值得我们每一位教师思考，将在教学实践中继续探索这一命题，期待能有更多有建设性的想法。

【关键词】影视资源；高中历史；课堂教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）04-0230-02

引言

我国教育部颁布的历史课程标准指出“充分开发和利用历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”教育部的这一标准对于高中历史教学具有指导性意义。从国家层面的顶层设计到地方教育系统的不断重视，学校的多媒体硬件设施日益完善，教师个人的信息技术水平也在不断提高，因而，教师使用多媒体辅助教学在如今的高中历史课堂上已经非常普遍，很多历史题材的影视资源也被搬上了高中历史课堂。因此，怎样更加高效的在高中历史课堂上使用历史影视资源这一问题就显得十分重要。

一、历史影视资源与高中历史教学结合的重要性

1.活跃氛围，提升课堂魅力。

历史影视资源的一大特點就是生动形象、活泼易懂，与教材的枯燥和教师抽象空洞的表述恰好相反，因此，用直接的、形象的、具有感染力的影视资源来吸引学生的注意力、丰富学生的感官，用活泼生动的历史场景，烘托出浓厚的历史氛围，将历史从遥远的过去摆在学生的眼前，使直观的感知历史的温度，形成对历史的感性认识，不仅能够使课堂的氛围活跃了、课堂的魅力提升了，同时也提高了课堂效率，从而能够让学生爱上历史课。

2.激发学生学习兴趣。

在应试教育下，在文理未分科之前，髙一的学生往往把历史当做副科来对待，对历史学习不够重视，历史学科的地位不如语数外等学科，特别是在高二文理分科之后，理科班的历史老师的地位更加尴尬，因此，如何有效地激发学生的学习兴趣是包括历史教师在内的所有一线教师所面临的一个问题。历史题材的影视资源凭借其形象、生动的画面，给学生直观的视听感官的刺激，使抽象的历史知识变成具体的画面，使遥远而陌生的过去地史实变成眼前生动的图像，使学生对所要学习地内容产生高度地好奇，从而激发起学生的学习兴趣。

3.渗透对学生的情感态度和价值观教育。

《普通高中历史课程标准（实验）》要求历史教学要“通过历史学习，进一步了解中国国情，培养他们热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育中华民族精神，激发他们对祖国历史与文化的自豪感”，在此背景下，历史学科的特殊性使得历史课堂的情感态度与价值观教育更加重要，与教师讲授不同，历史影视资源凭借其独特的感染力能够在春风化雨、潜移默化中渗透情感态度和价值观，一直以来深受爱国主义和情感教育的青睐[1]。

二、运用历史影视资源优化高中历史教学的建议

1.遵循历史影视资源的使用原则。

历史题材的影视作品一直以来是荧屏的宠儿，形式多种多样的历史剧在不断地走进观众的视线，我们所看到的历史剧在反映历史真实性程度上水平参差不齐，体说来有正说历史、历史演义和戏说历史三种类型，每一类型的影视作品一经上映都会吸引大量观众的目光，高中生也是众多历史剧的忠实粉丝，但是，不容忽视的是，很多历史剧“随意的虚构历史人物、杜撰历史事件，已经对青少年造成了认知换乱，产生历史虚无主义等不良影响”。

例如在《大明王朝1566嘉靖与海瑞》第22集中，胡宗宪手里拿着一本诗册与海瑞对谈，细心的观众会发现他手里拿的书是《全唐诗》，而熟悉历史的人应该知道，《全唐诗》是清朝康熙年间编成的书。在电视剧里明朝人手里却拿着一百多年以后才出现册子。因此，面对历史影视剧虚构甚至篡改历史的情况，为了避免向学生传达错误的历史信息以造成负面的影响，历史教师在课堂上使用历史影视资源的时候，最先应该确保的是影视资源在反映历史史实上是否准确，作为历史教师，在选择历史影视资源来辅助历史教学时必须重视这一现象，在影视资源的选择上要重视其与历史符合的程度，在这一原则的基础上，对与课程有关的影视资源进行筛选，在历史教学过程中要避免向学生播放有虚假历史信息的历史影视资源，作为历史教师要尽自己最大的可能使历史课堂上所讲授的知识具有历史学科的科学性和严肃性的特点，从而不断培养学生正确的历史思维能力。

2.运用历史影视资源导入新课。

课程导入作为一节课的开端，它的作用只是为学生学习新知识做铺垫，导入新课目的是为了让学生能够快速地从课间地放松状态进入有效地学习状态，为接受新知识做好准备，而每节课上学生的状态和课堂气氛都是不同的，这就要求教师要根据不同的课堂氛围和学生状态，采取有吸引力的导课方式，能够使学生尽快地进入学习的状态，从而达到直奔本课所讲授主题的目的[2]。新课的导入作为中学历史课堂的基本教学环节，它“为学生接纳原有的知识结构中的重点和难点，提供了基本的时间，使学生能够在较短的时间内，为重点和难点的解决留下了一定的可能性。”影视资源具有真实性和生动性等特点，它能够最大限度地再现历史场景，“对于高中历史教学的良好的课堂学习氛围具有非常好的促进作用”，在教学中导入影视片段“学生好像己经置身在遥远的历史长河中，能够拉近学生与真实的历史事件、久远的朝代之间的距离，从而能够营造良好的学习氛围”因而，利用图像、声音、颜色、情景兼备的历史影视资源能够为一堂优质而高效的历史课打开一个良好的课堂教学开端，从而实现教学环节的优化。

结束语

从1896年电影传入中国以来的百余年中，中国影视业的发展非常迅速，随着电视、电影院的普及和互联网的日益发达，影视资源凭它独特的直观性、综合性和艺术感染力深受人们的喜爱，更是得到青少年的青睐，高中学生已经成为网民中非常重要的一部分，网络是他们娱乐交友、获取知识的重要手段，学生们在影视作品中更加直观的感受到了历史的温度与色彩，影视作品已经与髙中学生的日常生活密不可分。

参考文献

[1]李英杰.浅谈影视资源在高中历史教学中的应用方法[J].新课程（下），2017（12）：102-102.

[2]董卫娟.影视资源在高中历史课堂教学中的融合[J].中学课程辅导（教师教育），2016（1）：243-541.