如何开展农村小学科学实验教学

水向华

《小学科学课程标准》指出：小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。科学实验活动有利于培养学生主动参与、探究和动手的能力，有利于提高课堂教学效果。在我们农村小学，由于受经济条件、地理区位等影响，实验教学是薄弱环节。下面，就农村的科学实验教学现状，谈一下个人的看法。

一、农村小学科学实验教学现状

1.学校重视程度不够，分工不合理

在小学教学中，农村小学往往将语文、数学视为主科，将其他学科视为“副科”，安排骨干、优秀教师来教主科，“副科”由教师兼课或由年龄偏大老教师来教。由于外出学习的机会少，他们在科学课的教学上谈不上运用“以学生为主体”“探究教学”“合作学习”“高效课堂”等教育思想、教学方法，只是在课本上划划题，让学生記下标准答案，只求学生在考试中得个高分。

2.师资力量薄弱，老龄化日趋严重

这种现象，目前在我国许多地区普遍存在，是一个不容忽视的问题。很多老教师知识匮乏，教学方式老化，对教学仪器不熟悉，有些设备仪器说不出名称、不知道用途、更不会使用，实验教学开展不起来也就不足为怪了。再加上近几年来，由于种种原因，许多教育师范专业的大中专毕业生很难到农村任教，长此以往，农村小学科学教师老龄化将日趋严重。

3.教学仪器闲置，实验材料准备难

在实际教学中，教学仪器演示实验开设率很低、分组实验开设率更低，甚至为零。教师只是在上公开课时，才用仪器，平时上课根本不用。部分仪器紧锁柜中，师生难以见到，此外，实验材料难准备。科学实验上的很多实验材料是要自己准备的，所以，经常可以听到科学教师抱怨自己成了采购员，今天买蔬菜，明天买水果，一学期下来花费不少，对于本来就囊中羞涩的农村教师来说也是一笔不小的开支。完全让学生自主准备材料，又太盲目，会导致材料结构性不好，或学生忘记带材料事件的发生，这让小学科学教师伤透了脑筋。

下面，针对以上农村小学科学实验教学存在的问题，结合自己几年的教学工作经验，谈谈自己对这些问题的解决对策。

二、运用农村课程资源，充实科学实验课的教学内容

农村虽远离都市，没有城市的喧嚣与繁华，但农村孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。在科学实验课教学中，教师应有意识地加强他们与生活经验的联系，自觉充实教学内容。例如，在教授“玩具大集合”一课时，可提前让学生回家收集玩具，举办一个玩具展览，让学生们观察每一个玩具的构造、功能；在引导学生研究水资源时，可提前让学生去探索河湖沟渠的水质；在“认识土壤”一课的教学中，可引导学生各自准备新鲜土壤。春天来了，鼓励学生走出教室，走进大自然，开展种植花草、饲养小动物等活动。这些充满乡土气息的活资源，会使学生学得有趣，教师教得轻松。

三、“土”“洋”结合，就地取材，丰富科学课的教学资源

目前，农村小学科学实验课教学仪器的短缺现象，时时制约实验教学的有序开展。我们在立足现实，在加大力度装配、建设实验室和仪器室的同时，应深入挖掘地方物产资源、就地取材。这样不但能够解决科学课教学资源短缺的问题，还能为学校充实大量的教具、学具，也能推动科学课教学器具的更新换代，能够极大地提升实验教学的开设率。在教学“卵石的形成”“化石”等课程时，让学生到沙堆中捡鹅卵石和其他岩石也是学生津津乐道的趣事。采集、制作动植物标本更是同学们的拿手好戏。这些带“土”气的教具和现代科学课教具相结合，确保了科学课教学规范化、现代化、一体化的优化运行，充实了教学内容，提高了课堂教学效率，而且增强了学生动手操作的实践能力。

四、积极开展课外活动，补课堂教学之不足

学生认识某一事物的过程是一个连续发展的过程。这种认识不因课堂教学的开始而产生，也不因课堂教学的终止而结束。因此，教学中我们根据农村学生课外时间充足，常与自然事物、农业生产相伴的生活实际，把科学课前和课后当作整个教学过程的一个重要部分，狠抓课外观察实践的指导。在教学“更多的小动物”一课前，我让学生到校园里捕捉各种小昆虫，并带进课堂加以研究。在抓小昆虫的过程中学生获得了许多关于昆虫的生活环境、外形特点、行动方式等方面的感性知识，为课堂教学提供了良好的认识基础。

实践告诉我们，农村小学科学实验课教学要充分发挥地域优势，挖掘农村的地方资源，创造性地为科学课教学服务。这不仅能提高农村小学科学实验课教学的课堂教学效率，而且也能在丰富的实践活动中，发展学生的创新精神和社会实践能力，为农村小学更好地实施素质教育探寻出了一条新途径。

（湖北省枣阳市太平镇李岗小学）