高职应用电子技术专业开设《专业引导课程》的实践研究

【摘要】开设《专业引导课程》的目的是在学生学习专业知识前，对学生进行系统的专业介绍。有效帮助学生理解专业内涵，明确学习目标，了解各门课程之间的关系，使学生架构起较清晰的专业知识框架。学生在今后的学习过程中能有针对性的完善所学专业知识框架，从而提高学生学习效能。本文从实践层面对开设《专业引导课程》的实施过程与效果进行了阐述与反思。

【关键词】专业引导课程 教学实施 效果 教学反思

【项目来源】本文系江苏联合职业技术学院立项课题《开设专业引导课程对提升职校学生学习效能的研究——以五年制高职应用电子技术专业为例》（项目编号：B/2016/13/085）的阶段性研究成果。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0250-02

随着社会进步步伐的加快，人口红利的逐渐消失，我国工业进入转型升级期，由中国制造向中国创造转变。与电子专业相关的机器人技术、自动控制技术和人工智能技术得到大量的运用。这些新技术的推广与运用离不开电子专业人才的培养，职业教育作为应用型人才培养的主阵地，有着不可推卸的责任。然而近年来高职应用电子技术专业学生生源质量不断下滑，很多学生对专业不了解，从而导致学生的学习积极性比较低。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。” 这无疑是能经受住时间检验的真知灼见，如何培养学生学习专业知识的兴趣，唤起学生的求知欲，这是每所学校、每个教师都在研究的长期课题。我校自2013年起，在高职应用电子技术专业开设了《专业引导课程》，取得了一定的效果。

一、开设《专业引导课程》的目的

《专业引导课程》是针对五年制高职应用电子技术专业学生学习现状所开发的。其目的是在学生学习专业知识前，对学生进行系统的专业介绍。有效帮助学生理解专业内涵，明确学习目标，了解各门课程之间的关系，从而充分调动学生学习主动性，更好的学习专业知识，提高学生学习效能。

二、实施过程

1.明确课程标准

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，但是《专业引导课程》的课程标准却处于空白。我校根据专业特点，结合实际情况，制定《专业引导课程标准》。确立其课程性质为专业启蒙科普课程；教学总课时为36节；主要教学内容为专业人才培养方案解读、专业课程体系；本专业各学期重点工作安排、本专业发展史及未来展望、校内外实训基地及办学合作企业介绍、以机器人技术为主线谈各门专业课程所学知识类型及现实应用、创新思维方法等；以及与教学内容相关的教学要求和教学实施建议。

2.编写校本教材

教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学材料，主要有教科书、讲义、讲授提纲等。专业引导课程作为一门新开设的课程，与之相配套的教材比较稀缺。我校以技能大赛机器人项目设备为依托，根据现行高职应用电子专业人才培养方案，结合学生情况，组织专业教师编写校本教材，该教材围绕技术含量高、专业知识综合性强的机器人为主线进行编写，通过学生感兴趣的机器人激发学生学习主动性，以机器人为主线串联各专业课程，让学生不再独立的认知某门专业课，而是系统的感知专业，理解各门专业课之间的关系。本教材的主要章节有：专业介绍、机器人介绍、机器人的身体与材料学、机器人的手脚与机械学、机器人的感知与传感器技术、机器人的大脑与单片机技术等。

3.组织教学实施

专业引导课程作为一门专业的启蒙课程，其主要教学目的是激发学生学习积极性，提高专业认同感；在教学内容上存在着知识覆盖面广，但深度浅的特点；教学对象为应用电子专业的新生，他们对专业不甚了解。所以，我们在组织教学的过程中，注重教学的灵活性、多样性和趣味性，通过实验向学生呈现知识。例如，在讲“机器人的大脑与单片机技术”这一章节时，我们先展示机器人结构并分解，通过动画展示机器人大脑的工作过程，再引出单片机技术课程简介，最后通过单片机实验向学生展示单片机的功能。通过教学，学生既了解了单片机技术这门专业课程的主要内容，也知道了单片机知识在实际场合的运用，更看到了单片机在实际应用中与其他课程知识之间的关联，使学生获得较清晰的专业知识框架。

三、实施效果

我校自2013年以来，先后在2011级-2016级高职应用电子技术专业进行了开设《专业引导课程》对提升学生学习效能的影響研究，取同专业、同年级的两个班，其中一个班级作为实验班，开设《专业引导课程》；另一个班作为对照班，按原定教学计划组织教学。通过观测学生对专业认知的变化、对比两个班级学生专业课成绩、以及后期学生对专业知识的运用能力的体现、追求继续深造的愿望等，来研究开设《专业引导课程》对提升学生学习效能的影响。多年下来，成果显著。

1.学生的学习兴趣得到提高，学习主动性得以激发，专业课成绩明显提高。

以2011级为例，实验班在开设《专业引导课程》前，三门专业课成绩均分分别为：80分、86分和85分，对照班三门专业课成绩均分分别为：74分、89分和86分，实验班的成绩略低于对照班。开设《专业引导课程》后，实验班三门专业课成绩均分分别为：83分、78分和80分，对照班三门专业课成绩均分分别为：83分、68分和78分，实验班的成绩已明显高于对照班。2012级实验班在开设《专业引导课程》前，两门专业课成绩均分分别为：75分和79分，对照班两门专业课成绩均分分别为： 81分和80分，实验班的成绩略低于对照班。开设《专业引导课程》后，实验班五门专业课成绩均分分别为：80分、87分、80分、70分和85分，对照班五门专业课成绩均分分别为：77分、85分、68分、70分和83分，实验班的各门专业课成绩均高于对照班。

2.学生专业技能提高，创新意识增强。

通过《专业引导课程》的学习，学生理解了专业人才培养方向，知晓了专业学习目标任务，解决了许多专业困惑，坚定了专业方向；通过参观实训基地，观摩技能训练队的训练过程，学生对专业有了全新的认识，能够尽快转变角色，进入良好的专业学习状态。许多学生能积极报名参加了技能大赛、创业大赛、创新大赛等，并获得了不错的成绩。在2013年，电子专业的学生还成立了家电维修社团，运用所学技能服务社区，在实践中增长才干，获得成长。

3.学生升学意愿提高。

《专业引导课程》不仅使学生的学习积极性得以激发，也向学生展示了电子专业知识框架和电子专业前沿的知识，让学生看到了电子专业的发展前景。实验班的学生也意识到了现有发展平台的局限性，要想在今后的社会竞争中取得成功，还需夯实基础，提升学历。许多学生坚定了升学的信念，寻求更高的发展平台和机遇。2011级实验班32名学生，有13名学生通过专转本进入高校学习；2011级对照班29名学生，有5名学生通过专转本进入高校学习。

四、教学反思

1.《专业引导课程》的知识综合程度高，对教学组织提出了更高的要求。

《专业引导课程》由于其知识覆盖面广，涉及到整个专业所有专业课程，在组织教学过程中，难以由一名教师独自承担教学任务。若由多名教师以讲座的形式进行传授，则由于师生之间缺乏沟通基础和知识点传授上缺乏连贯性，不利于学生学习，同时也给教务部门排课带来相应困难。我们考虑在今后的教学组织中，由多名教师讲课，课前由备课组长召集任课教师进行集体备课，让每一名教师都能领会课程开设的目的，在教学过程中注意前后衔接。在每学期排课前，与教务处部门做好沟通，承担《专业引导课程》教学任务的相关教师，在《专业引导课程》教学时段不要排其他班级的教学任务，避免后期出现大面积调课现象，影响教学秩序。

2.教学评价困难。

《专业引导课程》其课程性质为专业启蒙科普课程，由多名教师任教，在各自的教学内容讲授完后，所布置的课后作业大多为课后感想、思考题、调查题等，作业范围广泛，内容深浅不一，评价标准也不一致，使得本门课程的教学效果评价也变得比较困难。可考虑在课程教学开始时让学生撰写一篇对专业的认识，结束时，让学生回顾初期自己写的专业认识，再结合本课程所学内容，写一篇感悟性综述，让学生表达出自己真正的收获，通过前后对比来评价教学效果。

总之，通过《专业引导课程》的实施，使学生了解了专业，解决了学生的专业困惑，让学生明确了学习方向，调动了学生学习积极性，最大成效在于给予了学生可不断完善的专业理想和知识框架。

参考文献：

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[5]华危持.《专业入门教育》课程教学反思[J].江苏五年制高职教育，2011，（4）：53-55

作者简介：

黄岩（1975-），男，江苏淮安人，南京市莫愁中等专业学校高级讲师，硕士，主要研究方向：机电专业教育教学。