小学语文课堂教学中小组合作学习探究

何石凤

【摘 要】小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它不仅把学习的主动权交给学生，让学生在讨论的过程中关注学生思维能力的培养，而且重视学生与教师彼此之间的交流与合作，有助于培养学生积极的合作意识和健康的团队精神。本文主要对小学语文课堂教学中小组合作学习展开了一系列地探讨。

【关键词】小学语文；课堂教学；小组合作学习

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）04-0150-02

在这么多的學习方法之中，在笔者看来，合作学习是最为有效的学习方法。与此同时，在小学语文课堂教学中有效地开展小组合作学习也与学生的认知规律相贴近，而且对小学生综合能力以及素质的提高有着无法替代的重要作用。

一、小组合作学习的内涵

小组合作学习是在整个小组之中，所有小组成员都怀揣着对知识的那一份期待，通过合作探讨等一系列有效途径，最终都会得到正确而合理的答案，从而对知识本质展开一系列了解的学习方式。

将小组合作学习进行细细划分的话，可以划分为学习前思考、学习时交流以及学习后总结三个方面。每个环节对于小组合作学习而言都是不可缺少的，因此，通常情况下来说的话，其囊括了如下几个要素：首要的事情是思考，我思考，所以我存在。只有深刻思考的知识才能记得牢。其次是沟通与交流，这应该说是小组合作学习能够顺利开展的关键性因素。最后便是协同互动，作为小组合作学习的核心内容，它贯穿一堂课教学的始终。

二、小组合作学习在小学语文课堂教学中存在的问题

1.小组的划分缺乏科学性。

要想成功实施小组合作学习，合作小组的划分非常重要。在教学过程中不能只重视小组合作的形式，简单地将小组按照座位的前后来进行就近组合，或者按照成绩的好坏强制分组。这样划分，各小组之间的能力不均衡，学习程度不同，会导致课堂学习成为少数人的活动，大部分学生始终无法真正参与其中。

2.教师对小组合作学习的形式和内容掌控不到位。

一谈到小组合作学习，对于广大教师而言，首先想到的就是讨论，乃至于有一部分教师持如下观点，即小组合作的成功就是讨论的越多越好，这种形式单一、内容枯燥的学习方式并不是小组合作学习的真正内涵，小组合作不能只是走走形式而已。

3.小学生主导地位受到限制。

在课堂上，大部分是教师自己在讲授相关课程，未曾将学生放置于主体地位，也没有把握住合作学习的真正内涵，学生只能被动地接受学习。这在一定程度上阻碍了小学生动手实践、自行探索的机会，学生在学习过程中并没有属于自己的意见，学到的知识也不能做到和同学之间相互交流。这样的学习方式不利于课堂上合作学习，导致学生的学习成绩得不到提高。

4.教师的评价方式太过单一。

在小组合作学习的过程中，教师要对学生的合作情况进行及时的评价与反馈。但很多教师并未做到这一点，不仅不能及时给予评价，评价方式也过于单一，存在重结果轻过程的问题。

三、小学语文课堂教学之中小组合作学习的实施策略

1.转变学生学习形式，构建和谐平等的师生关系。

传统灌输式的教学模式严重阻碍了语文教学价值的体现，而小组合作这种学习方式可以使得这种传统的教学模式发生转变，使得教师讲学生听的教学模式基本消失。小学语文教师在应用小组合作学习模式时，首先，必须与学生进行有效的沟通，鼓励学生在课堂上积极发言，营造宽松活跃的课堂气氛。其次，还要引领广大学生养成勤动脑、勤思考的好习惯，让学生学会倾听教师与其他学生的相关意见，从而更好地尊重他人。最后，可以将学生分成一定的小组，然后通过任务驱动教学法这一种教学方式，营造自主学习的氛围，从而大大提升教学效率。

2.合理分组明确分工，确定小组学习目标。

每个班级中学生学习能力都有所差异，在组建小组合作学习教学模式时，教师需要充分考虑每一位学生的学习能力水平高低及兴趣爱好异同。分组的方式主要有如下两种方式：一是将学习成绩比较好的学生划分为一组，学习成绩比较差的学生划分为一组。这种分组方法的优点在于考虑了学生学习差异，方便教师对学生进行个别辅导，但很难达到小组合作学习的教学效果；二是将学习能力弱与学习能力强的学生组合在一起进行学习。这种分组方式的优点是有助于让学习能力强的学生起到带头作用，但缺陷是容易造成学生之间学习能力的脱节。所以，在小学语文实际教学的过程之中，教师在小组合作学习的分组过程中理应将这两种方式巧妙地结合在一起，并且由此来弥补各自的不足之处。分组后，接下来就是引领学生对在小组合作学习中的分工以及责任进行进一步的明确，并且帮助学生使得每一个小组的学习目标得以确定，一旦学生有了明确的目标的话，将会促进学生主动学习，不再盲从老师，从而方便学生调动语文学习的主观能动性。

3.以情境为支撑，创建新型模式。

小组合作学习的优势在于它的具体性、互动性和真实性。受小学生年龄特点的影响，小学语文学习应该是一个动态的过程，要丰富、要充实。缺乏具体情境的支撑，小组合作就容易出现“形式上合作，实质上分离”的现象。对此，教师要以具体情境为支撑，创建新型的教学模式，切实联系教学内容，运用多种教学手段，引导学生在合作的氛围中，发挥天马行空的想象力，深入理解所学内容。例如，在学习寓言《守株待兔》时，教师课前可以让学生动手制作道具，布置场景，激发学生的兴趣，提高学生的参与度，使学生自然而然的进入学习状态。课上引导学生表演，“还原”寓言内容，每个学生都是“小演员”，通过分组表演的形式在小组之间形成良性竞争。在具体的情境中、在生动的表演中，学生很容易就能理解所学内容，并且记忆时间也会随之延长，之后的学习相当于对合作成果的巩固，这种方式能够有效提高学生的学习质量，达到“玩中学，学中玩”的效果。

结论

总而言之，在小学语文教学中加强小组合作学习能够使得课堂教学效率以及课堂质量得以提升，促进学生的个性化发展。通过小组合作学习让学生可以学到更多的知识，不断拓宽自身的知识面，能够对语文这门学科有更深入的了解。

参考文献

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