浅谈提高初中生物教学质量的策略

王怀金

【摘 要】随着新课改的不断加深，对中学生的素质教育也提出了更高的要求。因而，广大教师要革新教学认知，在结合学生实际情况的基础上，合理运用教学模式，使学生在学习生物的过程中，进一步了解自然，以切实提高学生的生物学习能力。笔者根据多年教学经验，从具体实施的角度谈谈自己的几点思考。

【关键词】初中生物；教学质量；教学方法

高质量的教学是教学的生命之源，教师在生物教学中，应高度重视教学质量。只有教学质量得到保证，学生的能力才会有所发展，进而使学生可以运用所学知识更好地认识世界和探索世界，从而更好地掌握生物知识。

一、巧妙设计，课堂提高教学质量

初中生物教师在教学时，要以学生为本，从学生熟知的事件导入教学，激发学生的学习兴趣，并逐渐延展教学内容，使学生由浅入深地了解生物知识，并适时询问学生，使学生通过思考理解教材内容，从而提高教学有效性。

在人教版七年级上册《生物和环境组成生态系统》中讲到食物链概念及影响这一内容时，我首先一“螳螂捕蝉，黄雀在后”为开课的切入口。其次，引导学生思考：假如其中的一个生物消失，这个食物链会怎样？小华说：“我想起鹿和狼的故事，即不管拿掉哪一个生物，其他相关的生物都会相继消亡！”我适时引导学生说：“我国为什么要保护野生动物呢？”小丽积极回答：“我们和野生动物都是食物链上的一环，保护野生动物就是在保护我们自己！”我微笑说：“你回答得很好！”接着，我延伸知识。询问学生：“我们为什么要防止海洋的污染？其中的什么生物会威胁我们的生存？”小丽举手回答说：“我们会吃海鲜，如果水体污染，生物也会受到威胁，而我们人类吃了这些被污染的生物，就会生病。”我笑着说：“你回答得很好！”我通过学生熟悉的例子入手进行课题导入，并适时引导学生思考相关问题，使他们通过自己的经验了解生物知识，进而提高了整体教学质量。

二、尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性

在传统教学中，教师往往垄断教学资源，单向传输知识，未给学生提供独立思考的空间，从而挫伤了学生的学习积极性。因而，教师应转变教学觀念，尊重学生的主体地位，采取适当的方式，激发学生的主观能动性，让学生发现和利用知识，进而提高整体教学质量。

比如，在讲授人教版七年级下册《激素调节》这部分内容时，我充分发挥学生的主体地位。具体操作如下，首先，提出几个问题，让学生独立完成，并要求其梳理知识。其次，让学生交流这些知识并列举生活中的例子。在巡场过程中，我发现有的学生运用一个问题一个答案的形式梳理知识；有的学生利用表格的方式，列出相应的名称和功能，依次填写。待学生讨论结束后，我便询问学生：“谁能和大家交流自己对这节知识的自学感想或疑惑？”小雅积极地起身回答：“我身边有一位老爷爷得了糖尿病，在未了解到本节知识之前，我以为糖吃多了会得糖尿病，结果我的想法是错误的。糖尿病发生的原因是胰岛出现了问题，即它不能正常分泌胰岛素！”我微笑说：“你运用知识的能力特别强！谁还可以举出生活中的例子？”小亮主动站起身回答：“我们生活中都会吃碘盐，其中的碘就可以预防地方性甲状腺肿！”我通过尊重学生在课堂的主体地位，使其发挥主观能动性，主动发现和运用知识，从而提升了整体教学质量。

三、生活化教学，激发学生的学习兴趣

初中生物教师教授生物知识，并不是为了让学生记忆这些生物知识，而是为了让学生利用生物知识更好地理解生活中的一些现象。因而，教师可利用生活化教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生能够学以致用，进而提高教学有效性。

比如，在讲授人教版七年级上册《被子植物的种子》一课时，我运用了生活化教学方式。具体操作如下，首先，安排学生收集花生的种子。其次，利用多媒体讲述菜豆种子的基本结构并让学生利用自己收集到的花生，结合多媒体，讲述种子的结构并进行讨论。因为学生都搜集到了花生的种子，所以更加好奇花生的结构，进而都在睁大眼睛观察。我看学生的讨论声渐渐小了，便进行提问道：“谁可以给大家介绍你手里的种子结构呢？”小燕积极地举手说：“首先，我们看到的是红色花生种子的表皮，它叫做种皮。其次，大家看到像耳朵一样的结构是子叶。而在花生种子凹进去一侧的上方，有一个像树芽一样的结构，从外到内依次为胚根、胚轴和胚芽！”我笑着说：“你观察得好仔细！”通过生活化的教学，可以使学生学以致用，能够激发学生的学习兴趣，进而提高教学有效性。

总结

初中生物知识特别贴近生活，教师可联系生活中的例子展开教学，让学生更好地理解生物。与此同时，教师要尊重学生的主体地位，结合教学实际和学生的知识水平，营造轻松愉悦的教学氛围，使学生发挥主观能动性，进而切实提高初中生物的教学质量。

【参考文献】

[1]李静.生活，让初中生物课堂更有生命[J].华夏教师，2016（10）

[2]白宇晶.浅谈初中生物课堂生活化[J].中国校外教育，2017（31）

（四川省夹江县永兴初级中学）