小学古诗词教学策略探析

刘美平

我们中华民族有着辉煌的历史，五千多年的文明孕育了灿烂无比的文化。古诗词，作为浩如烟海文学作品之中一颗璀璨的明珠，因其语言、音律、意境之美，尤为世人喜爱推崇。学习和吟诵一些古诗词，对于提高学生的记忆力和想象力，使其受到美的熏陶，无疑具有十分重要的意义。小学语文课程标准的总目标中明确提出：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。习总书记在十九大报告中也指出，弘扬民族传统文化、坚持民族文化自信的重要性。古诗词作为课堂教学中的一个难点，虽说教无定法，但笔者认为，仍有一定的规律可循。

一、以读为本，激发兴趣

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”古诗词虽然篇幅短小，但内容、情感极其丰富，或清新明丽，或萧瑟惆怅，或豪迈奔放……

合辙押韵、平仄交错，其独有的音韵之美，特别适合诵读。小学阶段学生的年龄特点，决定他们所学习的必然是一些语句优美、通俗易懂的古诗词，这就要求在学习古诗词时，一定要以读为本。在朗读时，教师重在引导学生读好重音，读出节奏，直至成诵。另一方面，随着时代的变迁，古诗词中的一些字音有了较大的改变，教师须及时予以说明。比如，杜牧《山行》“远上寒山石径斜”中的“斜”，作为课文中的生字，标注读音为“xié”，而古字读音为“xiá”。为保持诗的韵律之美，朗读时应读古音。

在实际教学中，学生反复吟诵只有寥寥几句的古诗词，极易产生审美疲劳。这就要求教师运用灵活多样的形式，激发学生诵读的兴趣，进行古诗词朗诵赛、接下句、改写古诗词等方法，都会有不错的效果。

“读书百遍，其义自见。”诵读不仅可以使学生感知诗词的音韵之美，还可以引发学生产生联想，从而为学生理解、感悟古诗词的内容及情感打下扎实的基础。

二、课件辅助，理解诗意

古诗词尽管字数有限，但有着高度浓缩的内容，尤其是一些抽象的说理诗词，仅仅通过教师的口头讲述，很难让学生真正地理解含义。多媒体情境教学作为现代教学技术手段，引进课堂教学之中，可以有效提高课堂古诗词的教学效率。

在古诗词教学中，利用多媒体声色俱全的特点，将课文插图与内容有机地结合，以直观形象的画面，为领略诗词之意创造条件。这样既能充分调动起学生各方面的感官，吸引学生的注意，又能加深对诗词内容的理解。

例如，在教授《登鹳雀楼》时，可充分发挥多媒体的优势，依次展示傍晚夕阳依山缓缓落下、大地一片苍茫的美丽画面，再转换成黄河奔腾入海的壮观景象，使诗中文字所代表的客观事物形象化、动态化，学生理解“白日依山尽，黄河入海流”所表达的意思，便会水到渠成。

由于古诗词自身的特点，给学生理解诗词之意带来许多困难，教师还需要抓住诗词中的重点词语，帮助学生扫清字词障碍。如，杜甫《暮江吟》“可怜九月初三夜”中的“可怜”；杜牧《山行》“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，此外，还有因诗词入韵需要而出现的倒置，如，“峨眉山月半轮秋”和“处处闻啼鸟”。

三、把握意象，展开想象

“诗以言情。”古诗词语言简练的特点，决定了它们几乎都是通过区区数种事物便表达出丰富的内涵。因此，在教学古诗词时，教师要通过浅显的事物来引导学生把握意象，不能“见槐是槐，见柳是柳”。月亮是思乡念友的代名词，如，李白《静夜思》的“举头望明月，低头思故乡”；苏轼《水调歌头》（明月几时有）的“但愿人长久，千里共婵娟”。“柳”“留”谐音，是以古人离别，常折柳相送，取“依依”之意，王维《送元二使安西》的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。小草生命力顽强，代表离别、相思，才有“野火烧不尽，春风吹又生”。只有准确把握古诗词意象的寓意，才能真正理解诗词，从而走进作者的内心世界，领会诗词所表达的情感。

另一方面，学习古诗词不能拘泥于作品现成的描写，仅停留在诗词的表象上，还要引导学生展开创造性想象，即透过作品的意象去“聆听”更为深远的“弦外之音”。李白《送孟浩然之广陵》的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，从字面来看，这两句诗写景，其实上却有着诗人本身深刻的烙印。作者送走了好友，独自在黄鹤楼遥望风帆远去。江面波载东去的离船，渐行渐远，最终消失在水天相接的碧空中，能够看到的只剩下滔滔不绝的滚滚江水。如果适时展开想象不难得出：友人离去，独剩伊人，伫立江头，足见惜别之意、情感之深。诗人巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中，情景交融，令人遐思，回味无穷。所以，只有引导学生充分发挥自己的想象能力，使自己的诵读爱好升华为审美情趣，才能真正获得美的享受。

四、介绍背景，体会情感

因为年代的久远，小学生对于古诗词所表达的情感把握，很难与作者产生共鸣，而每首古诗词的创作都有其特定的历史背景，因此，只有了解诗人所处的时代背景以及诗人的生平地位、个人际遇，拉近时空的距离，才能走近诗人，体味诗人表达的情感。

王安石《元日》中“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”两句，从诗意表象来看，不外乎描写旭日的光辉普照千家万户，人们忙着将旧桃符换成新桃符。如果让学生了解作者时为宰相，正废除旧法，推行新法这一背景，学生很快就能体会诗人所寄托的执政变法、除旧布新、强国富民的抱负和乐观自信的情感。再如，学习柳宗元《江雪》时，前两句展示背景，鸟影人迹灭绝，唯余茫茫白雪；后两句展示主体：皑皑白雪之中，孤独的老翁正独自在清冷的江面上垂钓。在质疑其原因时，教师适时介绍柳宗元生平，弄清他被贬永州后，郁郁不得志，精神上受到很大刺激，又不愿与当权者同流合污，只好借描写山水景物，歌咏隐居在山水之间的渔翁来寄托自己的情怀，从而使学生体会到作者不与当权者同流合污的清高、孤傲之情。

五、模糊解读，拓展延伸

篇幅短小的古诗词，因其或田园山水、边塞送别或羁旅行役、咏史怀古，加上又常用托物言志、叙事抒情、象征衬托、比拟夸张等表现手法，所表达的意境和情感令人回味悠长。一些富含哲理的词句显得尤为深奥，甚至连专门从事古诗词研究的专家学者也会见仁见智。小学生受阅读能力、生活閱历、鉴赏水平乃至审美能力等因素的影响，对于古诗词的解读尚处于初级阶段，这就决定了他们学习古诗词目的不在于理解内容、情感的深度，而是积累语言、获得美感、陶冶情操。因此，小学生学习古诗词应允许他们模糊解读，让学生用自己的话说说古诗词的大体内容及所表达的情感即可，无需在平仄、表达方式以及诗词作者表达的终究目标上吹毛求疵。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”诗词中更深层次的意境，会随着学生年龄的增长、生活阅历的增加、欣赏水平的提高，而逐步领会。

小学生学习的古诗词并不多，故在结束文本诗词教学后，教师还可以收集同类题材的诗词，将课堂教学拓展延伸到同类型的古诗词上。学生诵读时，教师应及时予以点拨，以防学生曲解诗词作者的本意。小学生正处于记忆的黄金期，让他们在诵读更多的经典古诗词的过程中，发展语言、提高智力、积淀底蕴，从而真正提高学生的语文素养。