欲得百花开，需走千条路

陈巧莲

摘 要：张启哲教授说：“课堂教学，重在启发，贵在引导，妙在点拨”。课堂是学生的阵地，固然离不开这些主体作用的发挥，学生的自主学习、合作探究、练习巩固等，更离不开教师的精讲点拨，启发诱导。只有在教师合理精心的组织引导下，才能使得师生互动、生生互动井然有序，使课堂教学达到高效。下面就课堂教学精讲谈谈自己的看法。

关键词：教材 精讲 问题 练习

一、钻研教材，了解学生——教师精讲的前提

學生是课堂的主体，是精讲的对象，教材是最基础最重要的课程资源。所以，教师要认真研读大纲，吃透教材，掌握教材的重点难点，与前一节知识的联系是什么，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。还要充分了解学生的学习基础，分析学生的学习情况，根据他们的性格特点、兴趣爱好、学习习惯去设计，确定本节课哪些内容需要讲，是略讲还是详讲，哪些知识需要练，是简练还是反复多练。另外对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。当然，备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课，如何凸显学生的情感态度价值观。由此可见，备好教材、备好学生是非常重要的，是教师精讲的前提和充分保证。

二、多角度关注学生——教师的精讲要方法多样

教师要“朝着促使学生举一反三这一目标精要地讲”（叶圣陶语）。在课堂教学中，教师的精讲不是一味的少讲，讲的浅显。而是讲该讲的内容，在讲的过程中注意语言的提炼与思维的点拨。教师的精讲不是教师唱独角戏，必须多角度关注学生，老师把枯燥的应用题讲的很有趣味了，老师把简单的单项式说的复杂了，老师将很难的函数问题通过设计小台阶问题引导学生完成了……这些都可以从学生的表情、精神状态，讲解之后的练习等上察觉，教师要及时做好调整，让你的精讲张弛有度，有的放失。在讲的过程中还要让学生大胆“说话”，主体参与，给学生表达的机会，发挥学生的主体地位。课堂上教师也要拿出一定的时间让学生将精讲的内容进行消化、整合。对于基础较差的学生，可以在教师精讲的基础上再次进行小组长讲解、同桌互讲等形式进一步让学生掌握。

三、巧妙设置问题串——使老师的精讲清晰有序

有些问题本来就很难，学生无从下手，教师就应该将问题分解，设置成问题串，以降低难度，使学生更容易接受。人教版八年级下册，《分式方程》例3：两个工程队共同参与一项筑路工程，甲队单独施工1个月完成总工程的三分之一，这时增加了乙队，两队又共同工作了半个月，总工程全部完成，哪个队的施工速度快？

在教学中，如果直接给出此题，会有很多学生读不懂题目，即使老师再怎么讲解，也会听的似懂非懂，因此，我设置了以下系列问题：

1.工程问题的基本等量关系是什么？一般把总工程量看作 。

2.王明（化名）家装修房子，请来甲、乙两个工程队：

（1）甲单独装修需20天，乙单独装修需30天，甲、乙两工程队的工作效率分别是 。

（2）若甲队单独装修需a天，乙队单独装修需b天，两队的工效分别是 ，

①两人合作装修15天工作量是 。

②如果合作15天正好完成装修任务，你能列出方程吗？ 。

③两人合作了9天正好完成了装修任务的一半，你能列出方程吗？ 。

④甲先做了2天，乙再加入，两人合作了16天完了任务，你能列出方程吗？ 。

当同学们将这些问题解决了时，再出示例题，学生就会迎刃而解。

四、讲练结合——教师精讲的“得力助手”

教师的精讲是为学生学会、会学服务的，大多数题目要通过学生练习来反馈掌握情况，因此课堂上要讲中练，练中讲，讲后练，练后讲，进一步提高学生分析问题和解决问题的基本技能和技巧。教师要根据学生学习的实际情况，根据学习的重难点以及疑惑点，选择适当的题目，要求学生限时限量完成训练，并通过教师抽查、小组长检查、同桌互批、小组展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行点拨、讲评，这样才能确保训练的有效性，才能使得精讲起到作用，让学生在有效的训练中巩固知识，找到知识的遗漏点、易错点，在矫正、总结中提升，实现“堂堂清”。当然教师在选择训练题时要做到：1.要为实现教学目标设计题目。2.选择的题目要有代表性、梯度性和拓展性，起到举一反三的作用。3.题目的设计要有层次性，能体现不同程度学生的要求。4.题目的设计要突出重点，突破难点，注意疑点。

五、合理利用多媒体——使教师的精讲“锦上添花”

学校组织赛教，看到青年教师们灵活自如的使用多媒体，通过图片、动画、音乐、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习热情和积极性。对于一些学生不容易理解的抽象问题，老师们则辅助于媒体课件，使教学由抽象到直观、声像毕具、文图并茂，形象生动，使抽象的问题变得具体形象，学生很容易接受。多媒体的使用不仅增加了教学密度，大大扩充了信息量，在一定程度上调整教学节奏，提高教学效率。数学课上，特别是图形变换和函数问题，老师既可以根据教学需要编制课件进行课堂教学，又可以让学生利用这一工具在计算机上进行探索，制作各种几何图形和图形变换，从而发现和研究图形或函数图像的内在关系，为学生提供一个十分理想的“做数学”的环境，帮助学生形象化地理解知识的内在联系，促使学生在数学活动中进行再创造，实现了真正的数学学习，使学生真正成为学习的主人。这些都是传统的数学教学只有老师的精讲无法做到。

精讲是教师发挥“主导”作用最重要的手段之一，教师尽可能发挥个人的教学风格，采用不同的教学手段，洞悉学生的思维，动态把握课堂资源，合理精讲，给学生拓展出新的知识，为解疑答难指明思考问题的方向，让学生在解决问题的过程中，迸发出思维的火花，使课堂教学得到彻底改善，教学效果也会大大提升。