大学教师对学生大学无机化学实验操作考核的改革与实践

摘 要：无机化学是一门以实验为基础的学科，无机化学实验课单独课程，独立考核，在平常的教学中大学教师往往注重对实验课程的教授，希望能够通过课堂时间将重要的操作要领传授给学生，但是对于无机化学实验操作考核的方法却不甚重视，考核方法和形式过于单一，不利于引导学生深入探究和创新。本文将从大学教师的角度，简要分析传统无机化学实验操作考核的不足以及改进的方法。

关键词：大学教师 大学无机化学实验 考核 改革

一、传统大学无机化学实验操作考核的不足

传统的大学无机化学实验操作考核在考核形式和考核内容上存在着许多不足，大学无机化学实验操作是为大学生以后进一步学习化学知识、探究化学规律打下基础，因此对于无机化学实验操作考核也需要不断地改进，以帮助学生熟练掌握实验操作。传统的大学无机化学实验操作考核大部分采取的是实验报告的撰写和期末的无机化学实验操作得分进行综合评定，考核形式过于单一，且难以反映学生的真实水平。实验报告因为是留给学生课余完成，所以学生大量出现抄袭的情况，真实性很低，且学生之间难以拉开差距，教师在批改实验报告的过程中也容易出现主观、随意的情况。在期末的无机化学实验操作考核中，往往是采取让学生重复几个无机化学实验操作，每一个实验有明确而具体的考核项目，每一步的实验操作有每一步的得分，大学教师严格按照评分标准来评定成绩。这种考核方法虽然有利于学生熟练记忆无机化学实验操作的要点，但是一方面这样的无机化学实验操作考核大学教师要耗费的时间长，且成绩能反映的学生对知识的掌握程度有限；另一方面，该种考核方法仅仅是重复化学理论和化学实验操作，使得学生日常的无机化学实验学习具有应试性，只要掌握了期末考核实验操作的步骤和要点即能获得高分，不利于激发学生自主探究和积极创新，也助长了投机取巧的风气。[1]

二、大学无机化学实验操作考核的改革方法和实践

作为一名大学教师，笔者认为大学无机化学实验操作的考核方法需要从考核的角度和内容多方面进行改革。大学教师要明确大学无机化学实验操作考核，不能仅由期末考核得分来评定学生的成绩，因为如此将会使成绩过于片面，并且偶然性较大，不能全方位的考察学生的掌握程度。因此考核应当由平时成绩和最终无机化学实验操作考试成绩两部分构成。[2]

1.平时成绩的组成和考核方法改革

教师要注重平时成绩的考察，不能仅仅有考核和实验报告的撰写来评定，平时成绩而可以采取如下措施：第一，进行实验预习检查，无机化学实验操作具有一定的难度，如果允许学生直接上手操作，可能会导致一些因为对操作理论知识的不明确而产生一些不良的后果，因此教师可以在每次无机化学实验课堂之前进行实验预习检查，一方面能够督促学生在课前预习，使学生提前熟悉课堂知识，了解重点、难点，在上课时能够有针对性的着重学习不能理解的部分，从而使上课效率事半功倍，另一方面也能减少无机化学实验意外情况的发生。无机化学实验预习检查作为平时成绩的一部分能够反映学生学习的主动性和积极性。第二，在无机化学实验操作课堂中教师要精讲多练，让学生有更多的时间上手操作，教师要加强巡视和指导，对于学生当中普遍操作有困难的地方，要重新予以强调，解决学生的实验操作困难，同时通过不定期检查敦促学生实事求是的自主完成实验报告。第三，平时成绩还可以适当加入学生在实验后检查实验结果、整理实验仪器的考核，学生对实验结果及时进行检查反思，通过结果而反观操作过程的不妥之处，有利于学生快速提高无机化学实验操作水准。而整理实实验仪器虽然可能在学生看来是微不足道的小事，但是这是无机化学实验操作的基础实验仪器放置不当废液处理不当，将会导致可能会导致严重后果学生应当学习无机化学实验操作的学生，应当将这些细节都铭记于心。因此，教师可以将其作为平时成绩的一部分，以警醒学生做实验要是事无巨细，做好善后工作，让其意识到基础操作的重要性。[3]

2.期末考试的内容和考核方法改革

对于无机化学实验操作考核的内容，应当多考查一些基础性实验，少考查验证性实验，多增加一些综合性实验和自主设计型实验，大学教师可以根据实际情况酌情采取组合性实验的方式。重复验证相同的结论意义并不大，学生学习无机化学实验操作目的是为了为以后进行化学研究打下基础，而不是重复先前已经得到的结果，因此大学教师在考核过程中应当更加注重基础性实验的考察，千里之行始于足下，只有基础操作熟练，才能进一步的创新。在考查基础性实验时，教师可以采取组合性实验的方式，组合实验是指将实验的考试内容分为两部分，第一部分是基础操作考察，如取样称量、定容、过滤、试管加热等，通过基础操作来考查学生对实验基本技能的掌握情况。第二部分是学生自拟实验方案，教师提前告知自拟实验主题，学生根据所学内容提前进行思考、准备，考察时学生应当在规定的时间内自拟实验方案、完成实验操作、最终形成实验报告，教师根据学生的操作和实践报告的内容进行评分。在学生自拟实验的过程中可以考察学生全方面的能力，同时，激发学生自主设计，自主思考，自主创新。组合实验的考查方式能够全方位的考查学生对无机化学实验操作的掌握程度，但所需消耗的时间较长，大学教师在考核过程中根据时间多少和实验条件等实际情况酌情考虑是否选取此种考核方法。此外，在实验操作考试成绩评定过程中，教师要仔细拟制得分的标准，将学生的实验操作每一个操作要点量化为学生的成绩，让学生的成绩有理有据。[4]

参考文献

[1]魏利滨，宋长友，刘昆，等.无机化学实验教学改革的思考与实践[J].唐山学院学报，2010，23（3）：67-69.

[2]王克诚，谌敬一.无机化学实验考核的改革[J].唐山师范学院学报，2004，26（2）：17-19.

[3]王萧，侯向阳，王升文，等.无機化学实验教学改革的几点思考[J].广东化工，2009，36（6）：226-227.

[4]杨宏东，古风才，于九皋.应用化学专业（本科）素质教育综合培养方案[J].大学化学，1999，14（5）：77-80.

作者简介

李良钊（1981.03—） 男， 籍贯：广东佛山，研究方向：化学教学研究、化学材料研究 工作单位：韩山师范学院化学与环境工程学院。