应用型本科院校会计学基础翻转课堂课程资源开发研究

【摘要】应用型本科院校大多升本较晚，竞争压力大，学生就业率偏低，学生自主学习能力不足。会计学基础课程往往在大一开设，学生学习理解的程度、思维方式直接影响后续专业课的学习甚至就业工作。将翻转课堂教学模式应用于会计学基础课程，有利于培养具有自主学习、独立思考的能力及创新意识、团队精神的实践性、应用型人才。本文就翻转课堂教学中最重要的环节——课程资源开发针对会计学基础课程进行了设计。

【关键词】翻转课堂 会计学基础 课程开发

【基金项目】天水师范学院会计学基础教学团队建设阶段性研究成果。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0147-01

一、翻转课堂的涵义

“翻转课堂”也称作 “反转课堂”、“颠倒课堂”、“翻转课堂教学模式”。是指把传统的老师课堂讲授、学生课后作业考试教学模式翻过来，以任务为导向，课前学生通过教师发放的课程资源，自主完成新知识的学习，课堂交流互动、答疑解惑进行知识内化，课后辅导使知识升华的一种教学模式。

二、会计学基础课程应用翻转课堂的意义

应用型本科院校基本属于地方高校，其中大部分是2000年前后由大专升格的本科院校。如何建设既有别于985、211研究型大学又有别于操作型的高职大中专院校，是应用型本科院校面临的难题。

（一）符合应用型本科院校的办学定位

应用型本科院校的办学定位是应用型、技术型、区域性，会计专业最大的特点就是应用性。翻转课堂教学模式注重培养学生分析问题、解决问题的能力，要求学生具备较大中专院校学生更宽泛的理论知识，较研究型大学更扎实的操作技能，同时具有人文精神和一定的创新创业能力和终身学习意识。

（二）有利于培养学生学习的主动性，为后续会计专业课程学习打下良好基础

会计学基础作为会计专业入门课程，大多数同学都比较重视，然而，几乎所有应用型本科院校的会计专业都是文理兼收，加之许多同学认为大学学习轻松，导致面对理论性实践性要求都很高的会计学基础课程时，部分同学无所适从。首先翻转课堂的应用，有助于学生迅速适应大学学习生活方式。翻转课堂教学模式与独立、自由、协作的大学精神高度吻合，大一新生会计学基础课程引入该模式，能使学生快速转变角色，学会独立思考、团结协作、合理安排时间，尽快融入大学生活。其次翻转课堂的应用，有助于培养学生的主动性和自律性。翻转课堂教学模式中课前学生必须明确学习目标，通过老师发送的教学资源，自由安排时间进行新知识的学习，完成老师布置的相关作业，这就要求学生必须具备一定的自律性和独立性，而自律性和独立性无论对后续的专业课程的学习还是从事会计工作都至关重要。

（三）是培养社会需要的会计人才的现实要求

随着人工智能和互联网的发展，基础会计工作可能被智能机器人代替，大批进行简单财务处理、分析的传统会计人员在未来20年将面临下岗。《全球报告》中，ACCA提出，未来职业会计师必须是具备“7Q”—TEQ（专业技能与道德水平）、IQ（智商）、XQ（经验商）、DQ（数字商）、CQ（创造力）、EQ（情商）、VQ（远见）的复合型人才。翻转课堂教学模式有效避免了传统“填鸭式”教学中学生被動学习局面，会计学基础针对大一新生，更容易导入，重启学生学习思路，为培养具备“7Q”素养的会计专业人才打下基础。

三、会计学基础翻转课堂课程资源开发

翻转课堂教学模式能否有效提高学生学习兴趣，提高学生学习效率，关键在于翻转课堂课程资源的开发。

（一）会计学基础教学内容

会计学基础课程要求学生主要掌握会计学入门的基本理论、基本方法和基本操作技能，理论教学内容共分为十二章。总论、会计要素与会计等式、账户与复式记账、企业主要经济业务的核算、账户的分类、会计凭证、会计账簿、财产清查、财务报告、账务处理程序、会计工作组织、会计职业道德等。

（二）会计学基础知识点细分

课程资源的开发是翻转课堂教学成功与否的关键，教学内容的细分是教学资源开发的第一步。教师通过对教学内容的细分，力求将前后知识点串联，理论与实践相结合，使学生对所学内容前后衔接、融会贯通。

（三）开发课程资源

开发课程资源可以对已有的课件、教案提炼加工，也可以制作新的微视频、动画、微课，还可以提供网络资源。要使大一新生迅速进入自主学习状态，课前教学资源的趣味性和可视性往往不容忽视。一般自主学习视频、PPT不宜过长，控制在15分钟之内，但必须保证能够重复播放，使学生能随时随地反复学习；课前教学资源应秉承“问题为导向、任务为驱动”。开始学习前以问题导入（最理想的是案例引出问题），学习结束后要求完成相应任务（比课后作业简单）。

参考文献：

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[3]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）：9-11.

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作者简介：

马晓娟（1973-），女，甘肃甘谷人，副教授，研究方向：会计教学。