阅读策略在小学英语读写课中巧渗透

梁上欣

【摘要】阅读是小学英语教学的基本方式，能有效提高学生完成读写任务的效率。在小学的读写课教学中要有意渗透阅读策略，让阅读技巧与英语的读写课教学有机交融，全方位地巩固学生的英语词汇，培养学生的阅读能力与习惯，高效提升学生的英语听说读写能力和语言表达能力。

【关键词】阅读策略 读写课 阅读能力

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0107-01

一、有序阅读，循序渐进

心理学家皮亚杰说过：“有效的学习应该遵循孩子身心发展的规律。”在小学英语的读写课教学中开展阅读策略，不能操之过急，不能急功近利，而要循序渐进，逐步渗透与扩展，引导学生在稳步推进中舒缓学生对英语学习的压力，提高阅读效率，继而借助阅读帮助学生高效率地完成读写学习任务。

我在Read and write 课中就有序开展阅读活动，让“初读——静读——精读——演读——展读”的阅读在Read and write 课在呈现循序渐进的姿态，贯穿于读写课的始终，为学生英语词汇的掌握、阅读能力的培养起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

比如我在五年级My New Teachers一课教学中，就开展了“阅读的全程渗透”：首先让学生初读对话的基本格式，让学生整体感知与老师对话、认识老师的基本语言方式；然后组学生进行静读，自主感知“Whos your she？、Shes my …teacher、Whats her name？…”等语句的问法，思考如何做到如何针对不同的老师来变化词汇；再下来组织学生精读，就是点名让学生在班級中朗读，借此解决学生在阅读中的重点和难点，比如生词汇的读法、词汇的发言准确度、语调的和谐度，对学生在阅读中出现的问题及时予以矫正，引导学生走上科学的阅读之路；学生掌握对话的阅读之后，就安排学生进行角色扮演的对话演习，组织学生进行“演读”，根据情境、情感进一步锤炼自身的阅读技巧；最后，尝试让学生把对话的练习改为对用第三人称对自己班级老师的描述性的介绍，进行“展读”，在阅读中培养学生的英语写作能力，力求读写课教学的最大效益化。

二、互动阅读，激活学堂

小学生的年龄小，喜动不喜静，如果让学生安静地接受知识与技能，效果肯定会大打折扣，所以小学英语的教学要符合小学生的身心发展特点，迎合学生“喜动”的心理需求，组织互动、活动性的阅读活动，寓英语阅读与学习于游戏与活动之中，不仅提高小学生的阅读、读写兴趣，而且寓教于乐，减轻学生的学习负担，引导学生在快乐中主动阅读，巩固英语词汇和句式，提升Read and write 课的学习效率。

比如在My New Teachers一课的演读环节，我就组织六组学生进行“角色演读”，并进行组与组之间的表演竞赛，看哪一组学生在词汇发音上没有失误，哪一组学生的对话交流更为流畅、符合实际。我发现采取这一活动后，读写课的教学达到了高潮，以对话的小组表演进行句型操练，以学习竞赛活动代替传统的静态学习，激发了学生参与读写的积极性和主动性，学生争先恐后地进行阅读，不加吝啬地表现自己的聪明才智，甚至有些学生在对话中举一反三、灵活运用，让学生品尝地到学习创造的快乐与幸福。

三、分层阅读，高效达成

陶行知先生说过，教学要贯彻因材施教的原则。我们都明白，学生的英语基础并非站在同一起跑线上，教室中的学生在英语基础和学习能力上都存在明显的差异，如果要求学生在学习中达到同一标准，明显是对学生的公平，也让我们的教学偏离了“以学生为本”的教育教学理念。所以，在英语教学中，要落实任务驱动，分层阅读，让不同层次的学生在各自任务的驱动下达成自己的学习目标，从而实现英语学习的真正高效，实现学生的分层优化与发展。

比如我在Read and write 课中就对学生制定了星级学习任务和目标，一星级的学生能听读句子并抄写，二星级的学生能听读句子并仿写，三星级学生能在听读句子的基础上创编对话，四星级的学生还能进行活动表演，让书面句子生活化，五星级的学生要学以致用，能用学到的英语词汇流利地介绍自己的老师，乃至自己的亲朋好友。五级的任务给予学生“跳起来就能够得着”的目标，学生学得不仅有动力，而且学得更有效率。

总之，读写课的学习与阅读是相辅相成的，我们要在Read and write 课中有意渗透阅读策略，让阅读技巧与英语的读写课教学有机交融，全方位地巩固学生的英语词汇，培养学生的阅读能力与习惯，高效提升学生的英语听说读写能力和语言表达能力。

参考文献：

[1]叶水凤.小学英语读写课教学初探[J].文化创新比较研究，2018（07）：192.

[2]郭靖.浅谈小学英语阅读教学的策略[J].英语教师，2015，（13）：46.