基于小学语文核心素养的习作课堂教学实践

唐霞

【摘 要】自课改以来，小学语文改革的步伐就没有停止过。高考语文的创新性越来越高，小学语文作为基础写作教育阶段，对学生核心素养的培育具有至关重要的作用。如何基于小学语文固有的核心素养开展习作课，使习作课的功效得到最大程度的提升，这一问题逐渐引起了广大教育工作者的关心。本文主要分析了核心素养的培养方法并提出了一些切实可行的课堂教学建议。

【关键词】小学语文；核心素养；习作；教学实践

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）04-0131-02

习作课堂教学实践一直以来都是小学语文的难点重点，很多教学技巧和教学方法在实践的过程中都得不到有效的开展。教育领域的改革这些年来一直都没有间断，但是收到的效果总体来说是差强人意的，这和我国教育事业的基本国情是分不开的。但是，作为基础教育工作者，我们需要深入探究习作课堂教学实践的可行之法，不断总结和发展新的理念，最终开创一个新的局面。

一、小学语文核心素养概述

小学语文的核心素养概述为听说读写能力，其中写作能力又是最重要的。写作能力作为核心的素养，不仅对学生的阅读能力提出了要求，也对逻辑思维的表达能力提出了更高的要求。小学语文中课本中对阅读材料的学习、古诗文言文的讲解以及词汇的运用和理解的做法，究其根本原因都是为学生的语言表达打基础。核心素养培养的最终成果都体现在学生语文作文的水平上[1]。可以说，语文核心素养的表达形式就是语文写作。语文写作作为语文试卷考察的最后一题，所占分值和意义都是极大的。提升小学语文核心素养，就是提升学生听说读之后的语言表达能力。

二、提升小學语文核心素养的途径

1.牢牢把握课本固有阅读。

小学语文课本固有的阅读文章题材较为丰富，坚持对教材的深刻解读，对于提升小学语文核心素养阅读能力具有至关重要的作用。我们完全没有必要给学生在课堂上寻找更多的阅读材料。课本选取了科学的阅读材料，涵盖了小说、故事、新闻稿等内容，可以全面的提升学生的语文核心素养。教师要牢牢把握课本固有的阅读材料，加以课堂具体的教材感情解析和写作技巧的讲解，帮助学生理解阅读材料的主旨大意和思想感情。阅读课本优秀的文章作为提升小学语文核心素养的首要途径还需要课外的辅助，小学生的课余时间相对来说比较充裕，必要的课外辅助阅读材料不可偏废。

2.培养习作的语言逻辑思维。

很多教师没有意识到语言的逻辑思维对于小学语文核心素养的关键作用，这里之所以排在第二位，是因为大部分的教师在理解这一途径上存在偏差，不太具有可操作性。但是，这并不是说逻辑思维的重要性低。逻辑思维是一切语言表达的基础。如果语言没有逻辑，那就会变成一堆文字的堆砌，文章也就不能称之为文章。即使意识流和蒙太奇的写作方式让人认为文章的逻辑是不清楚的，但实际上这类文章的内在逻辑是清晰的而且是明确的。举例是为了说明无论是小学语文甚至是大学语文，写作语言的内在逻辑顺序都是第一位的。比如小学写作课上常写的状物类作文，内在的写作逻辑和思维逻辑都是必要的，常见的逻辑顺序是由内到位，由表及里等。我们在小学语文教学中，一定要把培养学生的逻辑思维作为重要的部分，因为一旦掌握逻辑思维，学生即使不会文章的内容也可以把作文的框架构造出来，这对学生写作能力来说是质的飞跃[2]。

3.树立正确的习作意识形态。

意识形态讲起来复杂，但是对于小学语文来说就是道德修养的养成。在写作课堂教学中，正确的价值观和价值取向是必要的。小学语文写作的点睛之笔往往是在文章最后表达学生自己价值观的正确性，这对一篇小学作文来说是必要的。因为小学生在思想上一般来说并没有深刻的见解，但是，他们的价值取向已经慢慢成熟，意识形态正在逐渐构建，这一阶段开展写作课堂实践，需要教师把诚实守信、努力奋斗等正确的价值观加入到学生的作文写作中，只有这样语文核心素养服务的对象——学生才可以健康的成长。

三、习作课堂教学实践的具体策略

1.制定题材多样的习作任务。

习作课需要融入小学语文的核心素养，但是，素养不是说出来的，需要学生在不断的练习中提升。制定题材多样的习作任务就是一个有效的方法，学生需要经常练习常用的记述文，在提高课上也可以尝试写一写议论文和说明文，这对于开阔学生的眼界和丰富课堂教学是必要的。习作课堂上时间是有限的，题材多样的练习内容不能脱离实际，不能天马行空，特别需要注意的是不能关注于学生没有见过甚至没有听说过的事物。我们的写作题材必须贴近现实，源于现实而高于现实，比如一些童话故事的新编改编的写作任务。

2.结合具体的阅读材料写作。

写作课中要体现出学生的核心素养程度的高低，如果只是泛泛而谈往往不可能达到我们想要的效果。基于小学语文核心素养的习作课堂教学实践需要我们结合具体的阅读材料，而且需要保证写作材料是科学的，写作材料要超脱一般小学写作素材拘泥于一般状物描写的弊端，可以大胆结合社会热点和国家大政方正提出学生自己的见解。由于学生的见解有限，结合具体的阅读材料写作就显得至关重要，因为我们可以在阅读材料里解读，这样学生写作的难度就会大大降低。教师可以通过在阅读材料中点拨的形式，给学生写作思路和启发。但是，这种启发的程度不好把握，这也是实际的教学活动的不足之处。教师在习作课堂上需要详细了解和分析学生的语文核心素质的程度，这样才可以因地制宜的编排出适合本班学生的阅读写作材料[3]。

3.融入道德伦理的指导意义。

语文核心素养的习作课堂实践需要正确的伦理道德支持，这里所说的伦理道德的适用范围较社会上的伦理道德略有不同。我们在语文课堂上的伦理道德主要是针对团结有爱、艰苦奋斗、努力学习、爱国情怀等积极向上的道德。因为小学语文作为我国母语教学对于全民的道德意义重大，所以在习作课堂实践中需要积极融入必要的人生态度和哲学知识，让学生在写作课上得到全面的人生教育。只有这样培养出来的学生才是健全的人格，写出来的作文才有实际意义，语文核心素养的作用才可以得到充分的诠释。

四、结语

本文主要从核心素养的内在含义和课堂实践的措施等角度详细阐述了习作课堂实践的诸多问题和措施，基于小学语文的核心素养，提出建设性的建议。但是，在具体的教学实践中，教师群体需要灵活应对复杂的基础教学任务，着重把握小学语文的关键要素，积极进行教学实践，为培养出具有高素质语文人才贡献自己的微薄之力。

参考文献

[1]王凤娜.浅谈核心素养下的小学语文课堂教学[J].文理导航，2017，0（36）.

[2]蔡雪芬.基于小学语文核心素养的习作课堂教学实践[J].好家长，2017，（49）.

[3]丁国娟.试析小学语文阅读教学中的审美核心素养的培养[J].文理导航，2017，0（36）.