合作学习在初中生物教学中的应用研究

苏其扬

摘 要：随着新课改的推进，对初高中的教学方式的创新和教学效果的有效性提出了更高的要求，在初中生物教学中引进合作学习的模式和相应的手段，不仅能够帮助学生在学业上更上一层楼，而且能够帮助教师在初中生物教学过程中锻炼和提升自己的教学水平，进而推动国家教育事业的发展。本文在对合作学习概念的内涵和意义进行阐述的基础上，对合作学习模式在初中生物教学中的应用意义和重要性进行了分析。

关键词：合作学习 初中生物教学 教学实践 应用研究

目前阶段，我国的教育事业存在着教学有效性较低，初中学生学习兴趣普遍不容乐观的问题，初中生物作为学生的必修科目，要求每一个初中生掌握生物课本上的基础内容，并在此基础上培养对生物学学科的兴趣，在接下来的学习生涯中，研究生物学科的奥秘。合作学习模式强调学生在教学活动中的主体位置，要求学生在教师的指导下以小组形式对生物问题进行自由讨论，最后由小组内成员对讨论的结果进行汇报，合作学习的目的不在于最终生物知识的正确性，而在与，在学生针对特定生物问题进行讨论的过程中，培养学生的创新思维和主体意识。[1]

一、合作学习的内涵和特点

一方面，合作学习模式强调学生在教学过程中的主体位置，也就意味着，与其他教学模式相比，合作学习模式在激发学生的学习热情上会更有效，这在初中生物教学中是非常重要的，以为受到生理上的影响，初中生各方面的思维开始发散，对许多事物很容易产生兴趣，所以只能将有限的精力用在学习上，而初中生对于群体又比较依赖，将小组模式应用在初中生物教学中，能够有效集中大部分青春期学生的精力和兴趣。[2]

另一方面，合作学习模式强调整个教学过程的连贯性。而且合作学习的概念在最早起源于美国，但是国内对于合作学习模式存在着一些误解，认为合作学习模式就是对学生进行分组并对小组的学习成果进行考核和评价，在实际的初中生物课堂中，许多教师确实只将合作学习模式单纯地实施为小组讨论模式，而实际上合作学习模式是一种连贯性的教育模式，不仅要求学生在初中生物课堂上对特定的問题进行课题进行研究。[3]

二、将合作学习模式应用于初中生物教学中的意义和必要性

1.分解生物知识

实际上，生物是一门相对来说知识点比较分散的学科，相比于数学这种逻辑型较强的学科来说，特别是初中生物，无论是在学科结构设计上，还是在知识点罗列上，都相对零散，这也就方便了生物教师对生物知识进行分解。初中教师进行生物知识分解工作一方面有助于提升教学效率，帮助教师在最短的时间内实现学生知识吸收的最大化；另一方面，能够帮助学生主攻某一方面的生物内容。但是需要注意的是，由于初中生物学科实际上是作为普及作用而存在的，而教师对生物知识的拆解实际上造成了初中生知识接受和吸收的片面性，学生不仅没有足够的时间接触到全面的生物知识，而且由于要针对某一课题进行探究，也就意味着要想掌握所有的初中生物知识要耗费大量的精力。所以教师一定要注意这一点。

2.良性竞争提升初中生生物学习热情

小组合作学习实际上将班级这个大群体分解成了一个个小的群体，在大群体中，学生的竞争心理表现的并不明显，或者说，初中学生已经习惯了班级群体中的竞争结果。但是小组作为教师划分的小群体，在学生尚未习惯群体排位的时候，能够有效激发出学生的学习热情和兴趣。最重要的是，由于各小组之间的具体情况会有所区别，而这些知识结构和任务上的区别恰恰能够最大限度地激发学生的竞争意识，帮助初中生养成自己独特的个性和风格。特别是在初中生物这样的学科中，合作学习模式能够在促进小组之间良性竞争的基础上，引导学生建立自己的生物知识体系。

三、合作学习在初中生物教学中的应用对策

1.教师科学合理分组

在使用合作学习模式进行初中生物教学的过程中，首先要求教师对初中生进行科学合理的分组。在分组时，首先要考虑每小组内学生的数量，一般情况下，合作学习模式下每一组的有5-8个成员；其次，教师在对学生进行分组的时候，要注意小组内成员在生物基础和生物知识接受能力上的科学性，尽量避免小组内所有成员的生物基础水平持平，将资源进行有效的分配；最后，教师应该在对学生的性格特点进行分析的基础上，进行合作学习模式的试用。

2.教师做好充分的合作学习教学模式准备

一方面，教师在开展教学工作之初，应该准备好相关的设备，特别是考虑到初中生物涉及到许多生物实验，所以教师应该为每一组的学生准备好生物实验设备。比如说，在讲授《生物显微镜的使用》的时候，教师就应该根据显微镜设备的数量对学生进行分组。如果教师本人的时间和精力有限，可以将该工作交给课代表执行，课代表再引导组长进行设备管理，保证显微镜设备在使用的过程中不受到人为因素的损坏，每组的组长再对组员进行管理，要求成员的显微镜使用曹勇符合标准（这句话不通顺，应该修改），这样可以形成层级的设备管理模式，有助于初中生自我管理能力的培养。

另一方面，教师应该精心设计初中生物教案。在此阶段教师可以引进使用多媒体设备，特别是在科技飞速发展的今天，许多先进的多媒体设备已经被应用于大学校园，教师在讲台上不使用任何实物的器械，就可以完成生物实验，相信在不久的将来，这种先进的设备就可以应用于初中生物教学中。

3.教师正确引导合作小组

因为合作学习模式实际上是一种要求学生进行自我管理的教学模式，初中生在生物学习中通过接受合作学习教育模式，不仅能够使自身的创新和发散思维得到提升，而且能够促进初中生之间形成良性的竞争机制。但从反面来看，合作学习模式也意味着这种模式缺乏教师的全程指导，而且，考虑到初中生物中涉及到许多生物实验，所以学生很容易养成不良的生物实验操作习惯，而这些错误的操作习惯的养成对于学生来说很有可能是终身性的，这就要求教师在使用合作教学模式的过程中，注意对初中生进行监督和指导，特别是对学生生物实验的操作步骤进行严格的管理和监督，及时纠正初中生在进行生物实验过程中的错误操作。

结语

将合作学习模式引进初中生物教学，能够有效激发初中生的学习热情，需要教师合理安排分组，做好生物课前的教学设计，并对教学过程进行监督，这样才能促进初中生生物学习效率的提升。

参考文献

[1]张伟志.合作学习在初中生物教学中的应用[J].教育（文摘版），2018，（03）：00184-00184.

[2]梁渊博.合作学习在初中生物教学中的应用[J].新课程：中学，2015，（8）：147-147.

[3]张品芬.合作学习在初中生物教学中的应用[J].新课程导学（八年级中旬），2015，（010）：35.