浅谈初中物理教学中的小组合作学习

温引兰

【摘 要】物理学科，是学生到了初中阶段才开始接触的一门新的教学内容，学生对物理会具有一定的好奇心和新鲜感。但是也正是因为初中物理是学生才接触到的课程，所以物理知识对于学生而言具有一定的陌生感，因而很多学生在学习的过程中，没有办法能够很好的去消化这些知识，这个时候就需要教师采用一定的教学方式来为学生进行知识的消化和学习。其中小组合作学习这种方式，可以让学生在熟悉的同学之间，通过讨论的方式，对陌生的知识进行探讨，从而消化相应的知识，促进学生更好的学习。因此，本文将立足于初中物理教学现状的基础上，对初中物理教学中小组合作学习的开开展与教学设计进行探讨。

【关键词】初中物理；小组合作；合作学习

【中图分类号】G658.3 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）04-0122-01

小组合作学习，作为一种学习的形式，它实际上也是一种教学方式的体现，在现在的课堂教学中，经常被运用于课堂教学中。而对于初中学生来说，他们在这个阶段，是属于身体和心理都在充分发展的时候，在这个时候的他们不喜欢太过于死板的教学方式，同时这个时候他们的学习能力和接受能力也所有提升，因此，这个时候在初中物理课堂中运用小组合作学习模式，不仅能够为学生提高一个良好的课堂学习氛围，而且还可以充分调动学生的学习积极性，培养学生的合作学习能力和探究知识能力。我在平时的物理教学中着重进行了提高“小组合作学习”效率的研究。它对改善课堂气氛，提高课堂效率，促进学生形成良好的认知心理品质，起着不可低估的作用。

一、组建结构合理的合作学习小组

在开展初中物理小组合作学习中，分组是至关重要的。小组成员间结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。采取较多分组方法是：首先确定每组人数大致为4—5人。其次依据学生的知识结构、水平、能力层次、性别等，进行平均的搭配的分组，使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组。最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长。

当然分组的方法是多种多样的。例如：还可以按学生的智力水平或能力层次，分为不同等级的小组，使每个小组之间具有一定的水平和能力差异。这种小组有以下优点：因成员水平和能力相近，合作和交流比较容易；可以选择本小组最适合的问题进行学习，容易取得成功。

不管采取哪种分组方法，我们的目标都是相同的，哪种分组更有利于提高小组合作学习的效率，更有利于提高学生学习的能力，更有利于学生的发展，我们就采取哪种方法。

二、合作学习中分工职责要明确

小组内没有组织者，学生的讨论过于随意，爱说的学生就多说，不爱说的学生就少说，甚至有的学生在整个活动过程中一言不发。在小组内，每个学生不仅要完成自己的学习任务，同时还要承担一定的个人责任。这样不仅保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的努力得以充分利用和彼此协调。

案例：某位教师在上一节“电阻定律”课时，采用合作学习模式。把书本上的演示实验改为学生分组实验，让学生亲自动手，小组合作，共同探究导体的电阻R与它的长度L、它的横截面积S及导体的材料的关系。教师将实验器材发到每个小组，每个小组按照课本电路图连好电路后开始做实验。但存在两个问题：一个问题是教师没有做好前期的组内分工指导，每个小组进行合作时都比较混乱。另一个是组间又没有分工，而实验需要测量的量较多，学生又不熟练。由于组内没有进行明确的分工合作，每个小组又要独自完成整个实验，结果一节课的大半时间过去了，仍然没有一个小组完成所有实验，眼看要下课，上课的教师只得让所有学生停止实验，匆忙将结论告知学生，探究式合作学习的目标根本没有达到，教学任务也没有完成。如果改变一下方式，教师首先将学生分成9个小组，其中1～3小组研究导线的电阻R与它的长度L的关系，4～6小组研究导线的电阻与它的横截面积S的关系，7～9小组研究导体的电阻R与不同材料的关系。让每个小组的学生都明确分工、明确具体的小组目标，就不会出现前面的匆匆收场的尴尬局面。

此外，组内的角色分工还可以进行轮换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。同时，也能够使每个学生的组织协调能力、记录能力、口头表达能力等得到同等的锻炼机会。

三、开展小组间的相互竞争，提升学生的能力

采取小组竞争手段的最大优点在于它对学生的学习有强烈的激励作用，经过激励的学习行为与未经激励的学习行为其效果大不相同。在与其他小组的竞争对比中，发现自己的不足，然后就能对每一个组员提出努力方向和期待的目标。

小组竞争很能在小组内形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。而且由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。小葛每次作业总不能按时完成，分组后总是拖小组的后腿，导致他所在的小组得分总是不理想。为了提高自己小组的竞争力，组长和其他组员，硬是陪着他一起做作业，监督他的作业，和他一起预习、复习。想不到，这样一个不愿做作业的后进生在他们小组中转化了。也许同伴的期待，同伴的鼓励，更让学生接受，更让学生悦纳。

四、合理评价，巩固学习

对小组合作学习采取得当的评价策略将有利于提高各小组的参与意识、竞争意识，充分发挥小组成员的积极性、主动性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的評价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。在小组学习活动时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，而应该深入到各组中间，及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本堂课的优胜小组。

实践证明，合理评价，是巩固学习的保障，既增强学生参与合作的意识，又使学生不断获得成功的喜悦，更加积极主动的发展。